在小学语文教学中如何开展创新教育

黄艳

摘 要：在小学语文教学中开展创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，是时代赋予广大教师的重任，也是教育改革的根本任务之一。这不仅需要教师突破传统教育的瓶颈，更新教育观念，更要结合小学生身心发展和语文学习的特点，创新教学方式，构建有效课堂。

关键词：小学语文 创新教育 学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（c）-0016-02

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，小学语文又是整个语文教育大厦的基石。2012《小学语文新课程标准》开篇指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，在小学语文教学中开展创新教育，培养学生的创新意识和创新能力尤为重要。这不仅需要教师突破传统教育的瓶颈，更新教育观念，更要结合小学生身心发展和语文学习的特点，创新教学方式，构建有效课堂。

1 更新教育观念

要培养具有创新意识的人才，首先，教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。如果教师仍习惯于师道尊严和严师出高徒的教育观念，信奉“听话”就是好学生的教学标准，注定难以适应这瞬息万变的现代社会，也难以培养出具有创新意识的学生。爱因斯坦说过：“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事情，它破坏了学生诚挚的感情和真诚的自信，它养成学生驯服的性格。”更新教育观念是小学语文创新教育的关键。在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，接受、领悟、吸收、获得人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性的创造思维，从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视已有知识，善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于开拓新路。

教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的空间，这样就能有效地保护和培养学生的创新意识，激励学生的创新精神。此外，教师应重视学生的个性，善于发现学生内在素质的闪光点，认识每个学生的优势和发展方向，给学生创造一个自主发展的空间，因材施教，使每个学生的个性与特长充分地发展。

2 创新教学方式

现在的小学生接受能力强，思维活跃，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维和开展创新教育提供了有利条件。教师在实施小学语文教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，更要根据学生的心理特点和认知规律来认真研究，探讨教学的方式方法。

2.1 应用多媒体辅助教学

多媒体信息技术融合了自身的特性，将很多生硬的知识变得灵活，也让很多消沉的东西富有生命力。在小学语文教学中，多媒体信息技术的应用可以很好地促进教师提高教学质量，也能帮助教师营造教学氛围。小学语文教材中的许多经典文章，都很适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的环境中学习，有助于调动学生的求知欲望和学习兴趣，更有利于他们正确朗读，形成语感，增进对文章主旨的理解。

如讲授《望庐山瀑布》时，为了使学生更直观地感受古诗的意境之美，体味李白那种“万里一泻，末势犹壮”的艺术风格，教师可以先在网上寻找相关的视频、图像，伴随着动听的音乐，向学生逐一介绍庐山的秀丽风光，最后将影像定格在庐山瀑布，引导学生感受、体验瀑布之美，激发起学习的好奇心和求知欲望：诗人李白描绘的庐山瀑布是怎样的景象呢？在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。

2.2 引导学生主动参与

由于长期处在应试教育的固定模式中，学生形成了学习和思维定式，潜在的创新意识被紧紧抑制着。要开展创新教育，就必须改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种被动的教学方式，教师必须转变角色，变知识的传递者为学生学习的促进者、组织者、指导者，使学生逐渐形成主动学习、自主学习的思维意识，真正成为学习的主体。正如美国著名教育学家杜威所说：“教师不应该站在学生面前上课，而应站在学生后面”，教師要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的讨论题目，鼓励学生对同一问题提出不同的见解，变死记硬背为大胆质疑，让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自己获取和运用知识，享受创造成功的快乐。

2.3 安排具有实践性的作业

小学语文更加关注对基础性知识的学习与巩固，所以安排课后作业在小学语文的教学过程中是非常重要的。事实证明，在实践活动中学习知识，不仅学得快，而且有利于创新。在实践中学生会遇到新困难和产生新问题，而解决问题的过程就是创新的过程。提高课后作业的实践性，容易使学生养成主动思考、独立解决问题的习惯，进而提高创新能力和水平。例如，教师可以安排学生根据对课文的理解进行绘画创作，学生通过画图，可以更生动地感受到作者想要表达的思想境界，从而不断增强掌握课文主题的能力；以讲故事、演讲、读书汇报、表演课本剧等形式，安排学生选择自己喜爱的学习方式去实践、探索、激活知识储备，尝试相关知识的综合运用，使他们更深刻地了解课文内涵，提高语文素养。

3 构建有效课堂

课堂教学是教师的教与学生的学的统一。在课堂教学中培养学生的创新能力，语文学科较其他学科有着更特殊的优势，创新能力尤其是作为创新能力核心的创新思维能力，正是通过对语言和文字意义的摄取与输出，文章内容和结构的理解与分析，作品艺术形象的感染与创新等引发表现出来的。构建有效课堂，应当好好地借鉴华东师范大学叶澜教授所提出的课堂教学“五实”标准：扎实—— 有意义的课，充实—— 有效率的课，丰实—— 有生成性的课，平实—— 常态下的课，真实—— 有待完善的课，在课前精心备课，课堂用心经营，课后潜心反思，从学生实际出发，以学生的眼光审视所遇到的问题，尽可能从小处着手，给学生创造一个个“创新”的机会，营造民主、平等、和谐的学习氛围。

3.1 课前精心备课

备课是教学的前奏，是课堂教学的战略策划、战术酝酿，是对课堂教学运筹于帷幄，以致学生决胜于课堂，从而取得优良的教学效果。备课应是满足不同层次学生个体发展需要的过程。教师在备课时要认真分析学生的知识结构差异，找准新知识学习的切入点，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，确定分层施教，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。

3.2 课堂用心经营

课堂是体现学生主体的主要阵地，也是让学生运用语言文字，开展丰富多彩活动的场所。教师只有以经营者的角色把身心融入到教学过程中，创设灵活多变的语文课堂，让学生真正动起来，真正提高学生的主体参与意识，才能算得上是用心经营。改变课堂教学问题的呈现方式，给予学生想象、自问和运用语言的空间，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力因子都处于最佳活动状态，从而激发学生独立思考和创造才能，让每位学生都有成功的体验，在创新中学习，在发现中获取，在成功中升华。

3.3 课后潜心反思

在教学实践中，课堂一旦放开，真正活跃起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问，一个“发难”，一個突发事件，都有可能打破原来精心设计的教学方案。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学理念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领，以增强课堂教学的有效性，使语文教学真正成为一片培养学生创造思维的沃土、一块培养学生创新能力的天地。

参考文献

[1] 缐秀丽.让多媒体徜徉在小学语文课堂—— 浅谈多媒体辅助模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（10）：133-134.

[2] 应佳.浅谈小学语文创新教育[J].小学教学研究：理论版，2011（14）：15-16.

[3] 廖良国.小学语文课堂教学中学生创新能力培养途径探微[J].四川教育学院学报，2000（8）：12-13.

[4] 任飞.浅谈备课中的学情把握[J].中国校外教育，2010（9）：114.

[5] 张薇.创新是小学语文教学的生命[J].长春教育学院学报，2010（2）.

[6] 张君芳.小学语文教学中学生创新能力的培育[J].陕西教育，2013（9）.