浅谈如何导入小学数学的新课

梁海

摘要：好的课堂导入有利于营造良好的教学情境，引发学生积极思考，增添课堂的吸引力和趣味性，为创建高效课堂奠定基础。为此，笔者做到了立足长远、注重当前、突出新课改理念、合理确定教学目标、灵活选择的新课导入方法。

关键词：导入；小学数学；氛围

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0163

众所周知，生动有趣、引人入胜的新课导入能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。的确，新课导入好比一出戏的序幕、一篇新闻的导语、一部乐章的前奏，它的好坏直接影响到整堂课的教学效果。好的开头，能让学生产生渴求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，产生急于一听的感染力，起到“一石激起千层浪，一语唤起外人呼”的作用。那么，如何更好地导入新课呢？

一、巧用各类方法，营造“启发”的氛围来导入

1. 开门见山。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

例如：“多位数的读法与写法”一節，一上课，教师可在黑板上写一个很大的数，比如：92600000、12亿(用数码表示)。然后，教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

2. 以旧引新。以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。

例如，教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出２/５，刚好１２升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中２/５改为４０％，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。

3. 创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。

例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领(出示课题)，这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

4. 实物演示。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如，教学：“长方体和正方体的表面积”时，教师可拿出模型，让学生观察六个面面积的计算，使学生对长方体和正方体的表面积有一个感性认识，为之后的教学扫除了障碍。

二、巧借教具，构建“愉悦”的环境来导入

学生学习新知总是在一定的情感中进行的，授课前我们应巧借教具，构建“愉、悦”的教学情感，让学生从“感性认识”上升到“理性认识。”使学生在上课开始时就被一种愉快和谐的气氛吸引，从而有目的地引导学生观察与新授课相关的熟悉事物、画面等相关的教具。这不仅能激发学生学习的兴趣，还能培养学生观察与运用的数学能力，形成良好的直观思维能力。

如在教学中“长方体的初步认识”时，我们指定学生观察自己教科书看封面？提问有关长方形的特征？然后向学生示出“教堂中的粉笔盒”，让学生“摸一摸”，“量一量”，也提问学生观、摸后的感受，及有关长方体的特征？这样，教师在同学们争先恐后愉快的回答中导入。在教学“乘法的简便运算”时，教师可采用幻灯机，设置农场的养鸡情境，在学生对熟悉事、动物进行导入，幻灯机出现1只鸡，提问学生有多少只鸡脚？学生能回答，又出现5只鸡，又是多少只鸡脚？同学们还会计算回答，最后出现50只鸡，教师提问有哪个同学能够最快又最准的回答？同学们都摇头，提问学生是否有简便计算？

三、巧设悬念，营造“欲”的气氛来导入

所谓的悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。设置悬念导入法的目的主要有两点：一是激发学生的好奇心，二是启迪学生的思维。如在教学《三角形的内角和》时，采用“猜角”的游戏法，先让学生在黑板上任意画一个三角形，对照量角器，让学生报出任意两个角的度数，让教师猜第三个角的度数，教师一一猜对了。这样，激发了学生的好奇心，造成学生心理上的渴望、兴奋。而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在活动中领悟到三角形的内角和减两个角的度数等于第三个角的度数。教师顺势提问：“三角形的内角和到底是多少度，”于是板书新课题，于是新课在热烈的气氛中开始了。

学习新知是带有新鲜、喜悦相伴的认识过程，它是学生智力发展的源泉。在导入新课时，需要巧设悬念，精心设计，创建一种“欲”气氛，使学生在“欲”中产生共鸣并唤起学生注意力，从而达到教学目标，使情景交融。

四、巧借故事激趣法来导入

就是把新课内容和要解决的问题编成故事，通过新颖有趣的故事，把学生带到愉快而又充满探究的问题情境中，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。如教学《数的整除》时，讲孙悟空在花果山摘33个桃子，给猪八戒偷去9个，沙僧知道了到悟空那里揭发，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒说还是猴哥好。再问学生，他们每人分几个桃子？学生兴趣盎然，竞相发言。再如，教学《按比例分配》时，讲一个富翁去世后，留下九千万美金，在留给律师的遗书上，关于财产的分配，孩子们的继母分得三分之一，两个儿子分得余下的三分之一，女儿分得余下的六分之一，那么，他们每人可得多少财产，从而引起学生积极思考，引出新课主题。

总之，良好的开端是成功的一半！在实际教学中，我们要根据数学学科的特点、内容，学生的认知规律、心理特点及课的类型搞好每一节课的导入设计，选择合适的导入方法，做到导之有序、导之有法、导之有理、导之有度，就能把握知识的连续性，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。事实上，各种导入法并不互相排斥，有时几种方法融合会使课堂教学更加自然、和谐，更能提高课堂教学效益。