作文教学应切实提高讲评的实效性

洪璇

【案例背景】

叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功……”确实，长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导—学生写作—教师批阅。在这一局面中，教师一直占有绝对统治的地位。为此，我们也曾尝试面批作文，确实较之于写评语，面批作文与学生直接沟通，针对性更强，指导也更为具体。但面批作文由于受到时间的限制，批改的周期往往较长，等到面谈到最后一位学生时，学生写作的热情早就冷却了，甚至忘记了自己先前写了什么。

那么如何在讲评中关注学生的个性发展，提高作文教学的实效性呢？学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能使自己的写作能力得到全面提高。

【案例描述】

今年接受了任务，上一节区级的作文复习研讨课。经过和教研员的沟通，确定以讲评的方式进行。《心海里的那朵浪花》是大连市2007年的一道中考题，从学生考场作文反馈的情况来看，内容陈旧，形式老套，结尾泛泛。

针对以上三个突出的问题，我设计了这堂作文讲评课。这节课主要分三个环节进行：

一、精挑细拣话选材

首先是师生共同欣赏两篇考场佳作，当然这两篇佳作是老师有意为之，各有其不同的侧重点。然后让学生畅所欲言，谈谈你对这两篇文章选材的看法。根据学生的回答，师生共同归纳出，要想在选材上高人一筹必须做到：

1.选择材料宜小不宜大，尽量选择典型深刻的。

2.选择自己熟悉的感情充沛的材料。

3.选择新颖独特的材料。

二、匠心独运话构思

在这个环节中，我同样出示了两篇我精心挑选的习作，通过默读的方式，让学生找出这两篇文章在构思上的异同。最后师生再一起归纳出这两篇在形式上均属于“画面组合式”。这种模式的特点是：

1.犹如糖葫芦，竹签中间穿，多片段，一中心。

2.片段组织方式可有不同，可标题，可数字、可标题加数字等。

不同的地方在于第二篇在结构上围绕表现对象，各段均由相同的词语或相似的句子开头，形成了一组排比段。

三、奇思妙想话结尾

在这个环节中，我首先和学生一起回忆了常见的文章结尾的形式，常见的有“画龙点睛”式、回眸一笑“式、“展望未来”式和、“巧用诗句”作结尾。在学生总结的基础上，我让学生根据以往学过的知识，给我出示的文章或添加结尾或进行修改，然后再通过幻灯片展示学生的写作成果。

在这个环节中，通过学生动手操作的方式，让学生真正懂得如何给一篇文章添加最精彩的一笔。

最后，我留出点时间，让大家以《心海里的那朵浪花》为题修改或者重新写作。通过练习，进一步领悟写法，提高写作能力。

【案例分析】

反思整堂课，我认为一节作文评改课要取得良好的效果，一定要关注以下几点：

首先，评改目标要明确。每次作文讲评都要有具体明确的目标，以避免评改的盲目性和随意性。学生习作中存在的问题是方方面面的，但一节评改课切忌面面俱到。究竟要解决什么问题？目标要小而准。只有这样，才能有利于学生的修改，从而收到一定的效果。

其次，要突出学生的主体性。学生要成为作文讲评的主體，教师不能越俎代庖。评改课与批阅作文不同，要以学生为主，以学生的发展为出发点。因此，教师不能把自己的意志、自己的观点直接灌输给学生，而是要想方设法，如设计一些精巧而富有针对性的练习等，引导学生自己去品味，去推敲，从而领悟写法，提高写作能力。

总之，作文讲评既给学生的个性发展搭建了舞台，又发挥了教师的指导作用，满足了师生共同参与作文评改的需要。这种改变使教师从“苦于批改”中挣脱出来，进一步提高了作文教学的实效性。

编辑 赵飞飞