思维导图在英语授课读写中的应用

王琼

思维导图是一种有效提高学习效率，激发大脑潜能的思维工具。本文主要研究思维导图在初三英语新授课读写教学中的应用，思维导图对知识掌握、能力提升和学习方法改进的有效帮助。通过在教学实践中运用“思维导图”，发现能够有效吸引学生的注意力，激发英语学习兴趣，提高思维水平，从而促进学生英语学习能力的提高。同时，也可以为学生思维的培养、学生良好英语学习习惯的建立和学生后续的英语学习奠定基础。

一、引言

思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。思维导图可以用计算机软件制作，也可以徒手绘制，绘制时可以同时使用文字，图像，符号和多种颜色，使需要记忆或理解的材料变得立体、直观、有高度的组织性。

二、思维导图在初三英语学习中的运用

思维导图可以用于英语基础知识，如词汇、语法的学习，也可以用来提高英语语言听、说、读、写技能。这种学习方法可以贯穿于预习，新授和复习的全过程，既能较快速地帮助随生学习新知识，又有效地复习和整合旧知识，且能较长久的保持记忆。学习中，他们的思维都处于比较活跃的状态，这种主动学习的过程，有助于知识的掌握和长时记忆。本文主要阐述了思维导图在读写中的结合运用。

（一）思维导图在阅读中的应用

在整个初中英语教学中，阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的能力。在阅读一篇文章时，运用思维导图，可以加强对文章结构和细节理解。通过比较认真的阅读和绘制思维导图，主动地对文本中的一些信息进行概括、梳理、加工，达到了一定程度的理解，同时也提高了阅读能力。通过这样的阅读过程，学生再去完成相关的习题，质量要好得多。学生先阅读，自己绘制思维导图，老师也可以给出思维导图，让学生完成任何一个分支内容的填写。这样学生对整个文章的结构和主要内容有了一个整体的了解。然后可以根据思维导图进行原文复述或进行同类话题的口头表达，或结合自身实际进行小组合作调查然后进行口头陈述。这样在提高阅读能力的同时也提高了口语水平。

（二）思维导图在读写中的应用

写作是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生综合运用语言的能力，属于较高层次的技能。在英语写作教学中，有的学生对英语写作望而生畏，究其原因，主要是他们思维凌乱，缺乏语言组织能力。学生可以先预习读文，绘制阅读思维图，通过借鉴和模仿，然后根据需要写的作文题目，搜集写作素材，理清思路，绘制写作思维图，把一篇作文的框架通过思维导图立体地呈现出来。通过训练，学生的作文逐渐变得内容完整、条理清晰，有效提高了写作水平。最后再进行口头陈述，同时也提高了口语表达能力。

三、“思维导图”对学生习惯和后续学习的影响

学生运用“思维导图”，并把它作为一种思维习惯至关重要。学生可以用思维导图记进行预习、复习并进行课堂记录，而不仅仅是对老师课堂内容的机械的不完全的表层面的理解或复制，相互之间没有关联、没有重点。同时，思维导图可以用于帮助学生建构知识体系，学生通过总结、制作思维导图，使所学知识之间互相联系，让学生形成自己的知识网络，为后续的英语学习奠定良好的基础。

四、结束语

实践证明，在初中英语读写教学中，运用思维导图来帮助学生学习英语，不仅能有效激发他们的英语学习兴趣，体验英语学习的成功与快乐，而且通过图形的一次次构建，帮助学生分解学习难度，掌握英语学习方法，逐步形成比较系统的学习和思维习惯，这种个性和智力的和谐发展将更大激发随生的潜能，从而促进他们的可持续发展。