文化浸润，为教师发展提供强劲动力

江世海 干云霞 杨柳

教师是学校文化的保持与改造的主体之一，教师专业发展是提升学校文化内涵与品味的关键；反过来，学校文化的浸润，将对教师群体行为和教师个体的自我发展意识、自我发展需要及教学态度发生深刻的影响。

一、制定规划，完善组织，为教师发展把握方向

学校班子成员在认真学习研究上级文件精神的基础上，结合学校的具体实际，每年制定了校本研修年度研修计划并落实具体措施。同时组织教师制定个人研修计划，让教师人人有自主发展目标，追求专业化、个性化、特色化发展。学校以校长为第一责任人，从宏观层面引领学校校本研修工作的开展，成立了以校长为组长的教师培训工作领导小组，教导处负责具体培训工作的开展，由教科室主任专门负责，并设一名教师为培训学时登记员。学校教师培训经费严格按上级要求落实到位。

二、加强管理，健全制度，为教师发展保驾护航

学校建立了促进教师积极参加校本研修的制约与激励机制。经学校领导班子成员认真研究，制定了校本研修管理制度，针对不同层次的教师制定了考核方案及相应的考核细则，并把教师参加培训研修的情况与对教师的考核评价挂钩：与教师的职称评定、评优评先和奖励处罚挂钩，并在日常管理中认真执行落实，把鼓励、支持教师参加学习、培训视为对教师的一项最好的福利待遇。充分发挥教研组在教师培养上的作用，以“小课题”的形式推动教师群体科研，在研究中反思，在反思中成长，让“小课题”实现“大作为”；充分发挥信息技术优势，优化了管理手段。

三、丰富形式，凸显特色，让研修文化滋养教师发展（一）形式多样的培训活动，吸引教师自主参与

校本研修以教师的自主发展为核心理念，为了激发教师参与研修的热情，吸引教师积极主动地参与到研修活动中来，我校组织了形式多样、内容丰富的研修活动，让全体教师全身心地投入到研修活动中来，形成教师专业发展“五有”特色：时时有交流、周周有教研、月月有培训、期期有活动、年年有展示。

（二）多元平台构建交流研讨阵地，推动教师专业成长

1.以研代培——教材解读纵深推进。教材是教与学的凭借，用好教材是达成教学目标的最重要手段。因此，研究教材，提高教师对教材的整体把握能力，在深入领会教材编排意图的基础上创造性地使用教材，是提高教师教学能力的关键一环。

2.以点带面——团队氛围熏染全体。教师的学习研究需要一种积极的氛围，需要从内心深处生发出研究的热情，需要把专业成长的要求转化为教师个人的自主发展愿景。因此，仅凭制度的制约不能充分发挥教师研修的自主性，更需要让教师们浸润在浓厚的研究氛围里，被感染、被吸引，变被动要求为主动参与。

3.以课搭台——“五课”研讨促动成长。（1）新教师亮相课，扶助站稳讲台；（2）组内教研课，群体智慧共享；（3）骨干教师竞赛课，教研集体大比拼；（4）名优教师示范课，校本专家做引领；（5）老教师经验课，夯实过程出效益。

四、几多收获，彰显成果，让研修成效辐射联盟

（一）常态运行的校本研修特色

1.五环课堂——学生成为课堂学习的主角。在课程改革中，我们努力构建高效课堂，坚持课堂以学生发展为中心。课堂“五步”导学流程是：目标指向——自主学习——成果展示——当堂检测——布置预习。

2.小课题，大作为——贴地而行的“平民科研”。在教师专业成长的道路上，我们始终坚持引领教师以科研方法解决实践的问题，在摸索的过程中，我们愈加清晰地认识到，小课题研究因具有“真、小、实、低、易、近”的特点，能够有效解决老师教学中的真问题，取得真效果。

3.三项工程——助推教师专业素养整体提升。（1）一三五工程：一年必须站稳讲台，三年能站好讲台，五年站出自己的特色，形成自己独有的教学风格。（2）特色打造工程。学校教导处把每位骨干教师都进行了档案建立，分析每位教师的优势，找准他们发展的方向，指导他们量身制定发展规划，积极参加各级各类培训和竞赛活动，打造他们的特色之路。（3）团队创建工程。对于学校的名优教师，为了让他们的辐射引领作用发挥得最好，同时也能向更高一级水平发展。

（二）丰硕的研修成果

两年来，我校教学质量已连续两年喜摘全县小学桂冠，教研、科研工作蓬勃开展，教师专业素养不断提升，学生综合素质全面提高。两年来，我校学生在各级各类比赛中共428人次获特等、一、二、三等奖；两年来，从校长到教师共18人次在全县承担学术培训主讲任务。省、市、县级骨干教师50余人，全校老师学历达标100%，近三年通过各种渠道实现学历提升教师人数超过5%。

（三）强有力的辐射效应

我校历来重视积极争取承办全校各学科研培活动，将承办活动作为推动教师广泛与外界进行学术交流的良好途径。两年来，我校承办各级各类各学科教育教学等研培、观摩活动30余次，20余名教师在片区或县级学科研培活动中献课，我校校长、教导主任、各学科中心组成员在全县做专题讲座15次，充分发挥了地方名校在教师专业发展的辐射引领作用。