从2013年新疆高考英语试题看新课标下的英语教学

罗平

【摘要】從2013年的新疆高考英语试题反思新课标下到底该如何开展高中英语的教育教学工作。从人生观、价值观、世界观的角度启发学生，以培养学生的兴趣为切入点，制定三年长期的英语教学规划，着力开展多样化的课堂教学模式，以此提高学生综合运用英语的水平和能力。

【关键词】培养兴趣 英语教学规划 课堂教学模式

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0128-01

2013年高考，是新疆新课标下的第三次高考。本次高考命题严格遵守新课标考试大纲的要求，充分体现了“注重能力考查，引领素质教育，力求平稳推进”的命题指导思想，完美演绎了“有利于高校选拔新生，有利于中学素质教育推进”的命题原则。这次高考英语试卷，对今后的英语教学有很大的指导意义：要想考好英语，抓好英语基础知识的掌握，提高英语的综合语言素质是前提。对于每一个想拿高分的学生来说，高考的优异成绩绝非一蹴而就，对于老师在教学中的重难点把握及其操作，基础知识的获得，阅读与写作能力的提升都需要时间作为坚实的后盾，需要做好长期的准备。

一、在培养兴趣的基础上，开展高中英语的教学。

语言环境，即语境的缺失是中国学生学习英语的最大障碍，离开语境来谈论语言，以至于语言的习得问题，是没有意义的，也就是说，语境是影响语言习得过程、策略乃至于结果的决定性因素。对于中国学生来说，英语作为除母语之外的第一外语，学习的难度就可想而知，尤其是新疆这种有着特许社会环境的地区，汉族和少数名族如何杂居在一块，汉语、维吾尔语，英语这三种语言中，我们也许天天必须听到的是汉语和维吾尔语，而恰恰相反，我们考的却是英语，所以，培养良好的英语学习兴趣是学习英语的基础。

1.给学生制定长远的人生规划目标，以此为动力来调动学生学习英语的兴趣。

2.建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂教学氛围。

二、制定三年长期的英语教学规划。

今年阅读理解的5篇文章选材地道，贴近生活实际，体裁多样。在选材上继续保持了知识性、趣味性强，信息量不是很大，语篇长度适中，题材与体裁广泛的特点，彰显文化特色，考查考生快速获取、处理、分析信息的能力。英语学习能力的提高仅靠很短的时间是很难看到成效的，这就要求我们老师对高中三年的英语教学统筹安排，循序渐进，做出一个长期的规划。

高一，重在初高中知识体系的衔接和学习习惯的培养。“开好头，打实底，铺开面”。首先，在完成四个必修教材教学任务的前提下，适当放慢教学进度，充分关注初高中英语学习方法和知识体系的衔接和过度，在教学检测和评价时，建议借鉴“小台阶，低起点，重落实，多重复”的做法。其次，培养学生良好的英语学习方法和学习习惯。只有适合自己且行之有效的学习方法才是正确的学习方法。建议学生在培养兴趣的基础上做到善学、会学、乐学。第三，培养学生高尚、诚信、善良、勤奋、感恩的思想情操，以思想的高尚来带动学习的意志力。

高二，与高考相联系，突出英语思维能力的培养和国际视野、跨文化意识的形成。首先，为高考铺垫，加大学生的语言输出和输入量，在新课标必修和选修课程的开设上能满足不同层次学生的需要。其次，多培养学生自主学习和主动学习的能力。

高三，紧扣《高中英语课程标准》和《考试大纲》的要求，重点培养学生综合运用英语知识分析问题和解决问题的能力，真正达到学以致用的目的。高考复习时，引导学生对知识要点进行归纳整理，以使学生对语言知识系统化。要保证学生语言实践的时间和质量，不能偏离提高综合语言运用能力的目标。最重要的，是在情感培养上，促使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

三、开展多样性的课堂教学。

从2013年新疆高考英语试卷来看，试卷依然重点考查考生对基础知识的掌握和语言的综合运用能力，在今后的英语教学中应在夯实英语语言基础知识的基础上，关注语篇，重视语境，强化语感的培养，拓展阅读空间，深入解读阅读文本，加强美文阅读，强化任务型阅读教学，关注思维能力的培养，紧紧围绕阅读教学推进高中英语教学。

新课标下要求教师对课堂教学的理解应该是：课堂是学生成长的主阵地，是教师发展的主战场。这就要求在固有模式的基础上，学生改变学习方法，教师改变教学方式。如在阅读课的课堂教学上，我们老师过分注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解；在阅读教学总只注重语言表层信息的吸收、理解和操练；注重单纯地阅读课文，忽视学生整体式阅读策略的指导；注重课内阅读忽视学生课外资源的开发；注重课文的翻译，忽视学生的整体应用。在新课标下的英语阅读教学，要求老师把阅读当成一个完整地整体，仔细研究阅读教材中Pre-reading，While-reading，和 Post-reading的设计。Pre-reading的设计一定要能激发学生阅读的动机，激活和提供必要的背景知识，能引出话题，并为进一步阅读解决理解上的语言障碍。While-reading的设计能创设情境，让学生在整体中感知阅读材料的内容，然后通过对文章整体的浏览，扫清理解上的障碍，而对文章中较难理解的句子，老师则重点聚焦梳理，为了考察学生是否真正理解了文章的主旨和内涵，教师应设置不同难以程度的问题，以此判断学生的掌握程度，最后再听读结合，整体输入。Post-reading是根据阅读内容所进行的各种思维活动，它能鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识兴趣和观点联系起来，并依据所阅读的材料进行口头或者笔头的练习，如角色扮演、大意复述、采访活动等。最后对阅读的检测和评价应根据学生的不同英语学习能力和英语水平设计出不同的检测内容，让不同层次的学生都能有所收获，从而增强学习英语的兴趣和信心。

参考文献：

[1]《全日制普通高中英语新课程标准》.2013

[2]《读写课的教学设计》.黄玉凤 2012

[3]《任务型语言教学》.程晓棠 高等教育出版社 2004