初中数学与多媒体整合的探究

董丽春

摘要：改善教学手段提高教学效果是当前教改的航标，多媒体教学手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法，有利于突破教学难点，有利于动态地显示给定的几何关系；运用多媒体手段进行教学，可创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。使用多媒体数学教学，教师能够切实转变教学观念，运用先进的教学理念来改革传统的教学方式，多媒体技术辅助教学除了具有生动逼真的音响效果、色彩鲜艳的动态视频、非线性灵活便捷的交互手段外，它还解决了静态图形表达、微细结构描述等无法克服的教学困难，能够大大提高教学效果。教师能适时运用电教媒体来创设数学情境，从而刺激学生的感官，让学生产生良好的学习兴趣和积极性。下面就结合本人平时的教学，简要分析下运用多媒体教学创设情境的时机。

关键词：初中数学多媒体导入角色效率突破

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0150-02

1創设情境导入新课

良好的开端是成功的基础，一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境融于一体，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。例如：在教学“三角形全等的条件”一课时，首先运用多媒体出示一块被打碎的三角形玻璃，接着创设情境，出示下面的问题：“啪”地一声响起，学校花架上的一块三角形玻璃被突然飞来的球击碎了，一下子围上许多同学。小明看着地上的碎玻璃着急地说：“是我不小心打碎的，我得赶紧去配一块，可是玻璃已被打碎，该怎么办？你能帮它想想办法吗？”启发学生思考讨论，“小明应该带哪一块碎片到商店去才能配一块与原来一样的三角形玻璃？为什么？”在讨论中引入新课。合理运用情境导入，能引起学生对新知强烈的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。

2创设情境梯度练习

在巩固练习中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生练习时通过多媒体来创设情境，激活练习。数学课最终效果表现在所做练习上，练习是课堂教学的重要组成部分，培养学生在课堂上得到大量练习，我是这样做的：比如，在教学“分式应用题”这一课时我利用胶片制作七道练习题，这七道练习是由浅入深，步步深入的，既有坡度，又有难度，既有图解式题目，又有文字式，分别打在投影片上，变化多样，学生每做完一题，都盼望教师打出下一道形象生动的题目，使枯燥无味的练习变得生动有趣。这样的练习，大大激发了学生的学习兴趣，使学生感到练习多而不累，让学生在活泼有趣的练习中轻轻松松地学习知识。

3提高效率，实现教学最优化

运用多媒体教学，有利于突破教材的重难点。用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、在虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。例如，在教学“图形的旋转”一节时，利用几何画板的旋转动画效果，在教学中适时进行动画演示，将复杂抽象、难以理解的图形旋转以及对应关系和旋转角问题变得直观具体、浅显易懂，学生易于理解和掌握。通过动画，帮助学生完成了由模糊到具体、由直观到抽象的思维过程，发展了学生的空间思维。又如，在教学“勾股定理”一节时，可利用多媒体直观形象的特点，出示多幅探索勾股定理的图片供学生分析探讨，在证明正弦图时，亦可使用几何画板加以演示，帮助学生理解图形变化前后的面积关系，从而分析探索出勾股定理的证明方法。

4化复杂问题为简单

情境的创设不会使学生产生学习上的“断层”，给人以行云流水、朴实无华的感觉，是从一个知识点不知不觉进入新的知识点。例如，在教学“应用公式法分解因式”一节时，先让学生回忆前面学过的乘法公式，并进行一组练习：计算①（x+1）（x-1）；②（2x+3）（2x-3）；③（a+b）（a-b）。在学生都计算得出结果后，教师就趁机用多媒体创设情境“如果我们要将以下整式分解因式，（①x²-1；②4x²-9；③a²-b²）结果应该是什么？由此，你有什么启发？”学生们的情绪被调动了起来，教师先让学生独立思考，再分组交流，学生纷纷提出自己的见解，教师给予充分肯定，最后教师指出今天学习新的因式分解方法—公式法，这样的教学，让学生人人动手，个个参与，人人都有表现自己的机会，从而赋予了学生热情和毅力，增加了勇气和信心，让全体学生在不知不觉中由乘法公式过渡到了因式分解，并以极大的求知欲望投入到学习中去，让他们提前品尝“学以致用”的成功感。

5突出重点突破难点

把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学习兴趣，多媒体系统展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。多媒体模拟操作演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

6在教学过程处创设情境

在数学教育教学中，各种形式、内容丰富的插图都是教材的重要组成部分，但插图毕竟是静止的，只能反映事物瞬间的活动或变化，但假如借助多媒体，把这些静止的插图以鲜明的色彩、生动的画面来创设动态情境，把事物发展的全过程呈现出来，这样就可突破难点，使抽象的东西具体化，又可使学生的模糊的思维导向变得清晰。例如“相遇问题”，一直是历来数学教学中相当有难度的一类应用题，相遇问题中的路程、相遇时间、速度和之间的数量关系，相遇、同时、相向的结构特点等，往往让学生百思不得其解，当心欲通而未得时，又急切地希望借助什么东西来启发，以求茅塞顿开。此时我运用多媒体创设问题情境，就可以促使学生思维的发展。

屏幕显示小明、小青两家住地用房屋的标志表示，并不断地闪烁，当发出一声悠扬的哨声后，小明和小青分别从各自的房子同一时间出发，相对而行，经过三分钟后两人相遇。相遇后接着再发出一声悠扬的哨声，小明走的路程用蓝色线段表示，小青走的路程用红色线段表示。这样创设的动态情境不仅抓住多媒体所具有的声、形、光、色的特点，也抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地揭示了“相遇问题”中事情的发展、变化与结果，让学生自己产生了高度的思维模式，准确理解了相遇问题的结构特点。

然后，再利用多媒体演示，指导学生逐步观察他们的时间和距离的变化，而学生就会一边观察一边想着：每一分钟，两分钟，三分钟的距离，两人之间会有什么样的变化呢？通过多媒体这一图像的演示，学生就可以理解相遇时两人所走的路程的和就是两家之间的距离之间的重要数量关系。因此，充分利用多媒体优势，给予学生及时准确地灵感和点拨，非常有利于培养学生的逻辑思维能力。

综上所述：教学是多样的，在数学课堂上，教师可以借助多种媒体教学手段，提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，课堂效率从而大大提高，有益于学生对数学的学习，促进学生的发展。简言之：轻松了教师的“教”，愉快了学生的“学”。

（隆化县第二中学，河北隆化068150）