浅析小学数学教学中多媒体技术的运用

史爱芹 王丽君

摘要：在科技迅猛发展的今天，现代化的教学环境要求在传统的教学系统中加入教学媒体这一要素。多媒体技术是通过计算机把文本、图形、图像、动画和声音等进行综合处理和控制，使各种形式的信息有效结合并进行交互式操作的技术。多媒体技术是一把双刃剑，如果不能正确地看待与应用，就会对教学产生副作用，阻碍教书育人的步伐；要想实现教学系统的现代化，就要求我们不能把这些教学要素简单粗暴地拼凑或堆砌，而要有效的结合起来，使其相互联系、相互作用、优势互补、和谐共赢。因此，对于如何科学地在教学中使用多媒体技术，使其能真正地在小学课堂中发挥作用的研究迫在眉睫。

关键词：小学数学多媒体运用

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0140-02

在传统的教学体系中，教师、学生和教材是三个不可或缺的组成要素，然而，在科技迅猛发展的今天，现代化的教学环境要求在传统的教学系统中加入教学媒体这一要素。多媒体技术是通过计算机把文本、图形、图像、动画和声音等进行综合处理和控制，使各种形式的信息有效结合并进行交互式操作的技术。多媒体技术是一把双刃剑，如果不能正确地看待与应用，就会对教学产生副作用，阻碍教书育人的步伐；要想实现教学系统的现代化，就要求我们不能把这些教学要素简单粗暴地拼凑或堆砌，而要有效的结合起来，使其相互联系、相互作用、优势互补、和谐共赢。因此，对于如何科学地在教学中使用多媒体技术，使其能真正地在小学课堂中发挥作用的研究迫在眉睫。

1多媒体技术应用存在的问题1.1资源浪费

实际上，当前小学在数学的多媒体应用形式是教师演练、学生观看屏幕为主，还是没有开发其标准化教学、鼓励学生学习积极性，针对化教学、研究性教学模式等功能。而多媒体超文本功能、动态演示功能和互动式功能的运用就更少了。还存在如下现状：某些小学数学教师在教学中，只是用多媒体来放一段动画、投放片段影片，或者干脆就是播放课本上的样题、习题。这与传统教学使用的“黑板+粉笔+教科书”毫无差别。其接轨就只是效果在量上的变化，完全没有质的提高，同时还是对多媒体教学资源的浪费。

可是我们知道，多媒体自身能动性、生动性、组合性、多元化为其突出特点，具有综合运用多种媒体功能的能力，根据学生整体的需求和教师自身的特点制作出来的课件并合理地运用于教学，才是多媒体教学的应用。

1.2使用不当

现阶段，小学数学教学过程中，部分教师备课时没有足够地对多媒体的重视，只是“为使用而使用”，注重表面花哨缺乏实际效用。对于使用中媒体的种类、时间、阶段不做规划。这样，不但达不到优化课堂教学框架的作用，有时还会造成教学手段与教学内容不对称，起不到应有的效果。

小学数学教师的多媒体课件，大多只是简单的文字、例题，也有教师从教学目标出发、讲授新课为亮点，一直到随时检测，看似每个教学环节都用上了多媒体，实际上仍然是传统的“填鸭式”教学方式，多媒体只是饰演了几块“灵活黑板”的角色。

1.3制作不當

多媒体的设计过程中存在着形式主义，不能根据教学内容的不同需要，将所设计的多媒体课件分类，例如课件演示型、课堂测验型、课堂工具操作性、学生自主学习型和教学互动游戏型等。

多媒体制作不当、形式主义主要如下：首先是在制作多媒体课件过程中，多追求了声音、图像、颜色、文字等“面子工程”，就是说只是利用多媒体来演示一些文段、公式和静态的图片，完全将课堂变成了“电子板书”观摩课堂，多媒体的特性完全没有发挥，多媒体的灵活多样的功能也完全没有用武之地；其次是在制作多媒体课件过程中，侧重教学的顺序化过程设计，课堂大多是广度大、进度快、跨度大，导致学生思维跟不上，课堂教学节奏难控制，不少教师制作的课件让学生感觉纷繁无序、杂乱不接，由此学生根本吸收不了那么多而乱的知识。

2多媒体技术在小学数学教学中的应用提升之法

2.1利用多媒体重抽象思维，兼顾表象知识

鉴于多媒体信息量大，图、文、声并存等特点，小学数学教师利用多媒体恰当灵活的教学，通过启发、启示，不但可以扩宽学生的表面感性知识，还可以突破思维隔膜形成抽象思维。如这样的一道题：把一个长8厘米、宽6厘米、高10厘米的长方体，表面全部涂上绿色，然后切割成体积是1立方厘米的正方体，一共可切割多少块？剩余多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？无颜色的的几块？本题要学生有较高的空间抽象想象能力，解答较为困难。而通过多媒体动态演示，利用屏幕上的计算并“切割”、“提取”能使学生顺利突破空间想象的抽象障碍，培养学生的空间想象能力，促进学生抽象的思维形成。

2.2利用多媒体攻克重、难点

数学相对其他学科比较抽象，学生难理解，而采用多媒体教学，就可以把文字、公式转化为动画、图片、声音，全面激发学生多种感官，使学生能从多角度、多空间立体地接收学习信息，从而获取更为丰富生动的感官知识，进而加深对数学抽象理论知识的理解，顺利解决课堂教学中的重点、难点。例如在讲圆柱的概念时，先用课件给出现实中实物，如建筑物圆柱、笔筒，再覆上与实物相吻合的图形线，最后把实物去掉留下空间几何图形，这样就使教学具体、生动。

2.3利用多媒体加入学生能动性，因材施教

多媒体教学为学生提供了获取知识的多种途径，突出了学生个性，教学方法新颖，传统的单向灌输变为互动启示教学，突出学生在教学中的作用。利用多媒体灵活性，对学生进行个别辅导、交互辅导相结合教学，教师即可以进行整体教学又能针对性辅导，教学过程中自由充分发挥学生自主性。此外利用媒体的重复性、记忆性，教师可以整体了解学生的学习进度，并据此及时调整教学教案计划，有效规划教学目标，为学生提供灵活的学习安排。

2.4运用多媒体互动教学信息

教学中教师应广泛应用多媒体工具，为学生提供多种类的学习素材、多次的练习学习机会、更多提升自己的机会，同时为教师及时提供学生精确、真实的学习效果和学习态度，同时反映教学信息，提升教师的教学方法和学生的学习途径。

例如学习圆柱表面积计算时，圆柱可以拆成两个圆再加一个长方形，但是只是枯燥的讲授或者采用传统的小黑板教学就难以达到教学目的，教师无法及时掌握学生理解与否。这时，采用多媒体教学就可以将动态分解图用大屏幕展示给学生，然后再引入计算公式，再随堂鼓励学生主动到讲台给其他同学演示，达到互动效果，教师同时也就及时了解学生掌握知识程度，根据学生的表现进而及时调整讲课的内容深浅、节奏快慢以及进度进行。但是传统教学就达不到这一目的了。通过运用多媒体互动教学信息，将教师与学生连接起来，教师讲授与学生学习连接起来，实现随讲随懂，即时互动，提高讲课效率，提升教学质量。所以在学习诸如此种抽象理论时，这种直观的演示就为学生空间思维提供了形象的素材，是其他传统学习手段所达不到的。学生根据生动的动态观察，进而抓住了问题的重点，同时也就提高了学生解决问题的能力，教师也就达到了学习新知识、巩固新知识的教学目的。

（青州市云门山街道办事处职工子弟小学，山东青州262500）

参考文献：

[1]陈莉娜.如何利用多媒体上好小学数学综合实践课[J].新课程：小学版，2011，（3）.

[2]林典强.小学数学与多媒体[J].中国教育技术装备，2012，（7）：59.

[3]于艳君.基于多媒体视角下的小学数学有效性教学探讨[J].读写算：教育教学研究， 2011，（21）.