信息技术支持的高效课堂和有效教学研究

王威 王玲

摘要：信息技术支援的高效课堂和有效教学具有学习氛围、学习方式、学习情境、教学互动、学生个性发展等方面的特征。由此提出“目标导向、情境创设、过程优化、评价多元”的教学模式，并附以案例，分析其对学生发展的意义。

关键词：信息技术高效课堂有效教学教学模式

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0123-02

1前言

有效教学的教学目标坚持以学生发展为本，表现为学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，是高效课堂的前提和条件；而高效课堂是实施有效教学的最佳载体，它的基本特征是趣味性、主体性、互动性。以多媒体和网络技术为主的现代信息技术作为一种学习工具，完全契合了这种需求。信息技术环境下的有效教学，营造了宽松平等的民主氛围、生动活泼的教学情境、培养了学生自主探究的学习方式，以形式多样的教学互动，促进了学生个性的充分发展。信息技术助力高效课堂和有效教学，必将为学生的全面发展搭建成长的平台。

2信息技术支援的高效课堂和有效教学模式

2.1明确目标，激励有效学习

教学目标的准确把握是设计与实施有效教学的出发点。布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道要达到的目标是什么。教学目标是教学活动的“第一要素”。可以说，整个教学过程都是围绕教学目标而展开的，同时也接受教学目标的指导。

教学目标的制定必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作、可检测。要考虑学生的知识与技能（认知）目标、过程与方法目标、情感、态度与价值观目标，体现教学目标的全面性、层次性、过程性、明确性。

2.2创设情境，促进自主学习

情境是学生实现知识建构的必要前提，问题源于情境，教学情景是一种特殊的教学环境。信息技术支援的高效课堂和有效教学，可以利用网络和多媒体技术形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，结合不同层次学生的认知水平，创设符合教学目标和教学内容的情境。将复杂、抽象、不能用语言准确表达的理论知识，运用多媒体的声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果等创设生动、形象的情境，为学生的学习导航。教师既要教会学生使用搜索引擎的技巧，又要帮助学生正确利用URL查找需要的学习信息，并通过网络的交互性及时评价和反馈学生自主学习的过程。适时的启发、鼓励、点拨、纠错，能够促进学生主动思考的能力，凸显学生的主体作用，师生在共享有效教学中打造高效课堂。

案例：多种教学情境的应用

1.在情境引入中设问

在新课引人时，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问，一方面是学生关心的话题，激发起学生学习的积极性；另一方面使学生迫切想知道如何运用所学知识解决问题，唤起学生的求知欲。其次，注意问题的趣味性。如在教授等差数列求和公式时，我们可以先讲一个德国的“数学王子”高斯的小故事：在小学读书时，教师出了一道算术题：1+2+3+……+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法———倒序相加法。

2.设疑于重点、难点

教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。为此，我们可以在教学中插入一段学生感兴趣的故事，比如在讲解等比数列前n项和的时候，讲故事：国际象棋起源于古印度。据说国王为了奖赏发明者，让发明者提一个要求。发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上一颗麦粒，在第二个格子里放上2颗麦粒，在第三个格子里放上4颗麦粒，……依此类推，直到第64个格子。请国王给我足够的麦子来实现上述要求。”国王觉得这事不难办到，就欣然同意了。那么同学们，你们认为国王有能力满足发明者的这个要求吗？学生很感兴趣，老师带领学生共同分析，推导得出学生所学的等比数列前n项和公式，寓解疑于趣味之中。

3.设疑于教材易出错之处

学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断地引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

如：若函数f（x）=ax2+2ax+1的图象都在X轴上方，求实数a的取值范围。

学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且（2a）2-4a<0，得出0

2.3优化过程，深化学习效果

有效教学关注教学的效益，关注教学过程的最优化。是在全面考虑教学规律、原则、形式、方法及内部条件基础上，教学过程最有效（最优化）。这无疑要求教师必须重视对学生进行知识和技能，过程和方法与情感、态度、价值观及智力开发。教会学生“点金术”。

案例：椭圆定义教学中的数学实验

椭圆的定义：平面上到两点距离之和为定值的点的集合（该定值大于两点间距离）（这两个定点也称为椭圆的焦点，焦点之间的距离叫做焦距）；

写成符号：平面上动点M满足|MF1|+|MF2|=2a>2c=|F1F2|的點M的轨迹为椭圆。

1.为了让学生很好地理解椭圆的定义，用计算机课件演示画出椭圆。并与圆的定义与演示相对比。

2.同时，用计算机的几何画板进行实验，让动点M移动，观察|MF1|与| MF2|的变化规律。

……

由上可推导出，a-c≤|MF1|≤a+c，a-c≤|MF2|≤a+c，这是以往传统教学中，需要经过很多推理论证得到的知识。而用数学实验就很快的出了结论，而且很轻松。

3.又可得到||+||=||+||=||=2a，这也是定义中的2a为什么叫做长轴长的原因。把画出的椭圆与这些名词紧密地结合在了一起。

4.随着点的运动实验，我们还可以得到焦点三角形的顶角变化规律，面积变化规律等。让数学学习变得有趣而生动，既增加兴趣又丰富了知识。让数学教学生动而有效率。

2.4多元评价，提升学习能力

教学评价是衡量和提高教学效果和教学效率的重要手段，在教学过程中具有诊断、检验、引导、调控、反馈、激励的作用。在信息技术环境下，教师可以利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夹对学习过程评价；也可以将作业和考试结果放在学生记录数据库中进行评价；此外还可以借助网络，采用教师评定、小组互评等方式，学生也可以对自己及合作伙伴进行多方面的评价，可以有同伴留言、老师寄语、家长意见等，以此记录学生内涵丰富的成长过程，纵向地看学生本身的进步，激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，从而以极大地热情主动参与到教学活动之中。

案例4：在⊿ABC中，角A、B、C所对的边分别为a，b，c，若a=2bcosC，则这个三角形一定是（）

A.等腰三角形B.直角三角形C.等腰直角三角形D.等腰或直角三角形

很多同学利用正弦定理将已知条件a=2bcosC转化为sinA=2sinBcosC，再利用三角形中A+B+C=Π可得到：sin（B+C）=2sinBcosC，进一步得出sin（B-C）=0，所以B=C，由此得出该三角形是等腰三角形，所以选择A。也有的同学利用余弦定理讲已知条件化，所以选择A。到此如果没问题就结束了，但这时有个学生站起来说这个题的答案应该是C，原因是按照刚才求出的结果回代可得a=2ccosC，再利用正弦定理，……，选C。

这是一个很好的纠错机会，教师因势利导，鼓励大家仔细观察并思考。同学们热情高涨，通过分组合作对问题再交流，各小组对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等。为了增强学生的积极性、主动性及精彩性，采取多种评比方式，充分给予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验，着重指出其身上能区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。课后，师生继续利用Internet交流体会，及时反馈课堂效果。

3结语

信息技术支援的高效课堂和有效教学模式，还受到许多主客观条件的限制，无效教学或低效教学还无法避免，还有待于在教学实践中进一步探讨。在高效课堂和有效教学的研究过程中，我们收获了许多：提高教学效率和教学效益已成为教师的一种自觉意识；学生已学会了自主学习，并充分享受着学习过程带来的快乐。我们提高着、发展着。

（1.第一高级中学，辽宁辽阳

111000；2.现代服务学校，辽宁鞍山

114020）

参考文献：

[1]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]钟启泉.有效教学研究呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研.

[3]陳晓端.Stephen Keith有效教学的理论与方法[J].人民教育，2001，（6）.

[4]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5]裴娣娜.现代教学论第一卷[M].北京：北京人民教育出版社，2005：313.