也谈小学数学课前预习

雷翠莲

当前，小学数学教师对小学数学是否需要课前预习有两种看法：一种观点认为不需要课前预习，因为上课时教师都要讲的，事先预习了学生会不认真听讲。甚至有个别预习了的学生喜欢“插嘴”，影响教师上课；另一种观点认为需要课前预习，其理由是预习不仅能培养学生的自学能力，还能提高听课的效率。那么究竟小学数学的学习是否需要让学生课前预习呢？笔者认为小学数学的学习是有必要让学生课前预习的，但也未必每个教学内容都得让学生课前预习。

现代汉语词典中对预习的解释是：学生事先自学将要讲授的功课。那为什么小学数学的学习可以让学生事先自学我们的数学课本呢？我们先得从新课标实验教材说起。第一，现行教材重视学生的生活经验。一方面注重与日常生活、现实空间联系，设计了许多学生生活中感兴趣的、有数学价值的情境；另一方面注重联系学生的现实，即学生已有的经验、知识、能力、情感、态度、兴趣等。这样的编排體系有利于学生自我学习。如：在三年级第一次学习小数时，教材通过创设“买文具”“货比三家”“买书”等购物情境来帮助学生理解小数，学习小数加减法的初步知识。这种教学情境的创设、题材的选取有利于学生根据自己的生活经验来搭建新旧知识间的桥梁，找准知识间的内在联系。第二，现行教材的编排体系注重开放性、弹性化。数学本身具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。数学学科的特点决定了数学的学习可以让学生事先自学。

是否所有的内容都适合让学生课前预习呢？多年的教学实践使我深深地体会到：概念课、计算课、公式的应用、解决问题、整理和复习等内容的教学适合让学生预习。学生通过阅读即将要学习的内容，知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，从整体上了解新的数学知识。并把自己认为重要的概念、结论，画一画、圈一圈，还可通过摆一摆、剪一剪等方式来加深理解。写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题，以便掌握听课的主动权。

由于课前有了独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯。学生一旦掌握了预习的方法就等于自己学会搭建知识的桥梁，同时能引发学生探究知识的兴趣，从而更深层次地获得数学学习技能。

怎样才能避免预习了课堂学生会不听讲呢？笔者认为关键在做好预习与授课的衔接，找准知识的衔接点，学生学习的难点、盲点。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”所以对于预习了的课堂，教师不妨让学生担当主讲，学生讲得明白的教师就听，学生讲不明白的教师可安排讨论，学生讨论不清楚的教师再进行点拨。讲学生之所需，问学生之所疑，用最少的话讲最本质的东西，学生自然就不会不听讲了。这样我们的课堂也就成了以学生为中心的课堂。

总之，适宜的预习，不仅能呵护好学生的兴趣，培养学生的学习能力、思考能力，还能提高教师教和学生学的效率，它不仅有利于促进学生研究怎么学，还有利于促进教师研究怎么教。

（作者单位 湖北省兴山县昭君小学）

？誗编辑 温雪莲