培养自主阅读能力，我的学习我做主

林琳

阅读是英语教学的重要组成部分，培养学生的英语阅读能力是英语教师一直关注的问题。学生通过阅读，可以拓展知识面，开阔眼界，还可以积累丰富的词汇量，同时培养学生学习英语的兴趣。英语阅读在中高考中比重最大，阅读能力的提高应该引起我们的重视。本文主要论述培养学生自主阅读能力的理论依据，探讨了培养学生自主阅读能力的策略。

一、初中英语阅读教学现状分析

目前，学生的阅读理解能力普遍不高，表现为词汇量少，阅读习惯不良，阅读技巧缺乏。是什么原因造成了阅读水平不高的现状呢？其一，许多英语教师上课关注语法教学，口语教学，对于阅读课不够重视，甚至以翻译代替技巧指导。其二，学生缺乏对英语的兴趣，学生词汇量小，遇到生词多的英语语篇，容易产生畏难情绪。然而，众所周知，学生所有能力提高的前提都必须建立在阅读和理解的能力之上，只有理解才能得以运用。阅读能力应该是一个学生，乃至人一生的基本素养。因此，笔者对学生阅读能力的提高提出了具体的要求，力求学生在自我探究的前提下开展阅读训练，提高阅读能力。

二、在阅读教学中，教师引领，重在自主

1.观念上做放心的教师，做放手的教师

教师应该改变观念，让学生的自主学习成为一种可能。放手让学生去挖掘自己的阅读能力，不要事事亲力亲为，从而剥夺学生的思考机会。学生想学，学生乐学，学生会自发研究并且解决实际问题才是教师教学的目标。

2.学生自主学习要历经一个过程

自主学生并不是教师完全的放，而是教师有目的地引导，提供学生阅读的指导方法，循序渐进培养学生的自主阅读水平。这个过程不可能一蹴而就，需要英语教师耐心辅导。

3.兴趣引领，营造氛围

教师应该在课前做足功课，让阅读材料“活”起来，挖掘学生感兴趣的素材，吸引学生自发主动的参与阅读。兴趣是最好的老师，往往可以给教师教学带来事半功倍的效果。

三、培养学生自主阅读能力的方法

1.课前预习，有序有效

英语阅读课的读前预习十分重要，阅读是一个主动获得信息并进行加工的过程，这个过程开始于教师对学生的读前指导。教师提供一些有效的阅读手段，让学生在阅读课前拟阅读提纲，完成阅读前准备任务，例如，归纳文章大意，划分文章段落，思考谋篇布局，找出文章生词，划出优美词句，列举文章不解难题等等。持之以恒地做好文本阅读指导，久而久之，学生便会养成良好的阅读习惯，做习题时也会做到有的放矢，进而提高阅读能力。同时，教师在阅读的选材上，应注意文体的多样性和趣味性，尽量选择贴近生活，且学生喜闻乐见的阅读材料，可以最大限度地让孩子投入自主阅读的环境中来。

2.课堂宽松，稳扎稳打

英语阅读课和口语课一样，都需要一定的语言环境，对于即将进行的阅读教学，教师首先应该提供一些相关背景资料，丰富学生见闻的同时又起到对文本内容的推动理解。其次，教师在课堂上应该充分利用多媒体和现代化教学技术，让阅读课形式多样化。例如：通过听力、朗读、精读、泛读、赏析、讨论、辩论、比赛等形式让阅读课“活”起来。通过这些形式让学生对语篇进行深入分析，学生主动开展寻找、质疑、讨论、总结、提升的过程，就可以潜移默化地理解文本信息，可以从单纯的字词句理解，上升到对谋篇布局的思考，当学生能够从简单的字词分析过渡到对语篇的整体把握，甚至可以感知作者的写作意图，那么文章的分析能力就提高了。这里要特别谈谈小组合作模式学习，课堂中应该以学生的质疑、讨论、解疑为主线，让学生学会自己解决问题，训练学生独立思考和自主学习的能力，教师的角色是协助者、参与者，教师只要在必要的时候给学生提供帮助。

当然，教师还应该尽力创设一个宽松和谐的阅读课气氛，使学生积极主动地投入学习，现在教师的备课不但要重视文本解读，更要重视学生的学法指导。

3.课后反思，评价提升

学生在自主阅读过程中体会到的学习乐趣，远远胜于传统阅读课看文章寻找答案的模式。孩子们在自我探究中获得一种快乐，一份成就感，为了让学生真正将阅读内化为自身的能力，笔者在课后设计了反思和评价环节。让学生在阅读课后写下反思，例如，文本内容的解读，掌握较好的，和掌握不够好的；记录下本篇阅读过程中使用最多的阅读技巧和合作过程中体验的快乐和遇到的困难，并且要求孩子对自己和自己的组员做出评价，这一点，足以激起学生的学习热情。自主学习绝不是一个人单打独斗，而是自主地合作探究，共同进步。

4.海量阅读，空间无限

提高阅读能力，仅仅依靠上课45分钟是远远不够的，课后的海量阅读才是学生提升能力的重要环节。笔者鼓励学生订阅报刊杂志，撰写内容简介，定期安排学生进行交流，学生在交流课上，把自己近期阅读的材料，记录下的优美词句，以及先进的思想，时尚的观念和阅读的心得与同学会畅所欲言，交流分享，这样做的好处，就是让海量阅读不仅帮助到学生本人，又丰富了其他同学的阅读积累。

教师在课前的精心设计，让孩子们的自主学习有了方向，有了自信，不至于偏离轨道；教师在课堂上的放手，让学生自主合作探究，学生对问题有了更深刻的理解，获得了更多的快乐与成就；教师课后的强化与评价，加深了学生成功的体验。学生从过去的“你们逼我学”发展为“我自己想学”，学习成为一件值得快乐的事情，教育就应该达到这样的良性循环中。学生的阅读潜能一旦被发掘，他们就能自发进行英语阅读，从而在课内课外培养自主阅读的好习惯。

自主学习、自主阅读，不是一个简单的过程，自主阅读能力的培养更不可能拥有捷径，良好的阅读习惯養成，必须坚持不懈。要让学生爱上阅读，主动阅读，需要你我用心去领会，去帮助那些渴望通过阅读丰富自己的孩子们。因为我们深知一点：得阅读者，得天下。

参考文献：

[1]余强.浅谈学生英语自主学习的动力激发和能力培养[J].湖南医科大学学报：社会科学版，2009（3）.

[2]汪秀勤.初中生英语自主学习问题分析[J].新课程：教育学术版，2007（S2）.

[3]刘星.初中生英语自主学习现状调查与研究[D].南京师范大学，2011.

[4]彭祥玉.浅谈如何提高初中生的阅读能力[J].新课程：教研，2010（2）.

（作者单位 厦门第二外国语学校）

？誗编辑 段丽君