大学生“职业生涯足迹馆”平台建设初探

黄欢 陈敏 胡纬华

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摘要：对大学生进行职业生涯教育是当前高等教育改革与创新的一个重要趋势。本文在深刻认识开展职业生涯教育的必要性和意义，了解我国大学生职业生涯教育的主要问题的基础上，提出了利用现代信息技术，构建伴随大学生职业生涯成长历程的网上微格教学系统、自我认知中心、企业选才平台和记忆珍藏空间的大学生“职业生涯足迹馆”平台，旨在激发学生的职业生涯学习热情，自主探索性地学习知识，并运用到实践中去，进行自我探索和社会探索，培养职业意识和职业能力，为其将来的职业生涯发展打下坚实的基础。

关键词：大学生职业生涯教育职业生涯足迹馆

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0055-02

1大学生开展职业生涯教育的意义

青年就业是各国政府和国际社会普遍关注的社会问题，特别是在高等教育大众化的背景下，随着毕业生人数的迅猛增长，我国高校毕业生的就业形势日趋严峻。为了增强大学生的就业能力和创新创业能力，各高校也纷纷开设了就业指导、职业发展规划等相关课程。面对激烈的职场竞争和自我职业发展与规划的需要，当代大学生迫切需要系统的全程化、个性化的职业生涯规划指导，从而能尽早地认识自我、发展自我、完善自我，明确职业目标，提高职业素养，为今后的职业生涯的发展奠定良好的基础。

职业生涯规划是指个人对于自己未来职业生涯发展进行规划的一个过程，它贯穿于每个人的一生，需要个人连续不断地去规划的过程。当我们明确了职业生涯教育意义之后，需要了解目前我国高校职业生涯教育的现状，以此来帮助大学生合理的设计自己的职业生涯，准确定位未来人生的发展方向与职业目标，有目的地构建知识、能力、素质结构，提高自己的就业竞争力，是当前缓解大学生就业压力，促进大学生成功就业的有力措施，也是当前高校面临的一项重大课题。

2大学生职业生涯教育的现状分析

2.1对职业生涯教育认识不足

我国大学生职业生涯规划教育起步较晚，20世纪90年代中期才从欧美国家传入，并逐步引入高等教育中。虽然职业生涯规划教育日益受到高校和毕业生的重视，但由于起步较晚并且对职业发展教育的认识不足，导致了缺乏必要的理论研究和课程教学实践，大多数高校也就围绕毕业生的就业率开展工作，觉得只要能达到一定要求就可以了。某些从事就业工作的教师，也简单地将职业生涯教育等同于就业指导，把工作重点相对集中在毕业学生的就业政策宣传、提供就业信息与岗位、简历制作、面试技巧培训等方面的事务性工作，忽视学生的职业咨询指导和教育，缺乏就业以外的指导，忽视了更重要的学生职业能力的培养。

2.2缺乏专业化的师资队伍

大学生职业生涯教育课程特别注重课程的理论性与实践性，作为一个职業发展教育的授课教师，需要有人力资源管理、心理学、社会学、法律等多学科专业知识，且最好经过专业的职业指导师或职业咨询师的培训。然而，大多从事此类课程的老师，都缺乏相对系统的专业培训和对应的专业知识和技能，专业水平不高。多数教师自身经验不足，也没有接受过系统的职业生涯规划和培训，因此在实际教学过程中重理论轻实践，导致了课程教学效果不佳，学生兴趣不高。师资的缺乏往往是合班上课，班级人数众多，教师一般也是以课堂讲授为主，缺少实践性环节，学生的参与性不强，很难满足学生差异性的实践需求，职业生涯教育在一些高校只能流于形式。

2.3学生缺乏自主的职业规划意识

大部分学生对职业生涯规划缺乏足够的认识，规划的意识较薄弱，对职业生涯规划的认知存在问题。很多学生对于职业生涯规划不以为然，认为规划了也没用。他们对自我认识的不够清楚，也很少主动地去了解社会、了解职业，在做职业生涯规划选择职业目标时往往随大流或者不切实际，并没有从自身能力出发制定适合自己的职业生涯规划。职业生涯规划的主体应该是学生自己本身，教育者是引导和提供帮助的角色。从这个意义上说，学生本身应该主动地了解社会、了解职业，自主地进行职业生涯规划，为自己将来的发展和工作有一个明确的设计规划。

3大学生自主生涯探索-职业生涯足迹馆平台建设

综上所述，我们已经讨论了大学生职业生涯教育的现状及原因分析，我们希望设计出符合培养高校大学生自我职业生涯规划与管理能力的自主学习职业生涯服务平台，为高校有效开展职业生涯规划教学提供借鉴与指导。通过完成职业生涯服务平台中相应的学习模块，自主进行职业生涯知识的建构，激发学生对个人职业发展的自我意识，增强学生职业生涯的自我管理能力，以达到对教学内容更深刻地理解与掌握，从而增加了实际可操作性，为成功走向社会打下了坚实的基础。

在调研中我们也发现，有的高校职业发展教育的内容较为随意和零散，缺少科学性、针对性和系统性，还有的高校职业发展教育的课程评价方式较为单一，学生缺少参与和实践，从而缺乏体验和感悟。凡此种种，均在很大程度上影响了高校职业发展教育的效果。经过长期的调研、设计、规划，上海商学院职业发展教育教研室与中青创想教育科技（北京）有限公司一起合作进行了大学生“职业生涯足迹馆”平台建设的探索，希望能进一步改革课程的教学方法，建立科学的课程标准体系。

我们以职业发展教育课程教学改进与提高课堂教学效益研究，分析当前高校发展教育课的教学现状、教学形式、教学效果及存在问题，改进职业发展教育课程的教学方法，并进行教学实验，提高职业发展教育课程的教学效果。在前期调查的基础上，邀请职业生涯规划专家、生涯规划老师、相关专业的研究生、人力资源专家采用“头脑风暴法”集思广益，对教学方案的设计和开发提出建议，完成大学生“职业生涯足迹馆”平台的初步设计，并投入实际的教学使用，进行平台教学实验，对参与者进行前测和后测，分析教学实验结果。深入教学实验的现场，对教学进行参与式观察，记录分析教学实验的效果。建立学生的作业档案，对教学成果进行分析评价，以检验教学实施的成效，探索出适合职业发展教育的评价方法。为学生提供个性化学习平台；在平台使用基础上进行功能的扩充，将学习内容模块化，使服务平台更契合学生需求；并对自主学习生涯服务平台进行完善，可以使学生在平台上得到优质的教学资源与服务，获得较好的个性化教学效果。

职业生涯教育平台建设旨在依托现代信息技术，构建伴随大学生职业生涯成长历程的网上微格教学系统、自我认知中心、企业选才平台和记忆珍藏空间。所谓微格教学系统是指将职业发展教育的内容“微格化”，便于学生学习和反馈，也便于师生互动；而自我认知中心是指我们拟通过精选的职业测评量表，让大学生更全面、更客观、更深刻地进行自我认知和自我感悟，从而更好地进行自我规划和自我管理；所谓企业选才平台是指毕业生可以通过该平台展示个人简历、浏览就业信息，企业则可以由此来发布岗位信息，并按其人才需求条件搜索合适的毕业生；而记忆珍藏空间是指该系统完整记录了大学生从入学到毕业这一重要职业生涯发展阶段的点点滴滴，正如一串深深浅浅的成长足迹，值得一辈子珍藏和怀念。也正因如此，我们将其形象地称之为大学生“职业生涯足迹馆”。

大学生“职业生涯足迹馆”平台主要为生涯教育、生涯咨询服务系统平台提供网络软件等支持，我们在原有上海市市级本科精品课程的基础上，实现教师、学生和企业的三方互动，与就业网相融合，以“微格教学”与“体验式学习”为基础，来提升学生的“六大能力”，帮助大学生进行职业生涯规划，提高课程的教学质量和教学效果。服务体系全面涵盖了“学校教育”、“实训平台”、“企业招聘”三个环节，依托实训报告和能力模型，帮助实训学员从大学生转变为职业人，提升就业力和职业发展能力。

大学生“职业生涯足迹馆”平台的定位是整合学校职业发展教育及就业需求和企业人才需求，从课堂到实训，从线下到线上，依托能力模型，实施生涯规划训练，提高大学生就业力和职业发展力。为职业发展课程教学提供辅助，帮助教师提升课程教学效果，引导学生进行自助式生涯发展辅导，建立个人职业发展档案。

大学生“职业生涯足迹馆”平台的内容框架如图所示：

在实际的使用当中，我们希望增强各个能力模块的前后延续性，将测评分散到各个能力模块中去，并增加几个网上调查模块：应届毕业生调查、历届毕业生调查、用人单位调查等，能自己设计调查问卷。并将精品课程导入到大学生“职业生涯足迹馆”平台，实现课程共享。增强教师、学生和企业的互动性，并能通过平台举办创业大赛及职业规划大赛等。

该平台的建设有利于大学生深入了解职场与自我，有利于教师对学生进行个性化的职业指导，有利于学生的职业成长和发展，有利于提升高校教育教学质量，帮助大学生更好地进行自我探索和社会探索，培养职业意识和职业能力，使他们不仅在毕业时能寻找适合自己的工作，也为其将来的生涯发展打下坚实的基础。

4大學生“职业生涯足迹馆”平台建设的创新点及建议

4.1从入学到就业，全方位、全过程地提供生涯教育，经过系统的训练，提升学生就业力和职业发展力。

4.2网络平台64个微格实训点，覆盖生涯规划与求职创业全程，较好对接课堂。实验实训中心新建的职业发展教育微格实验室26间已经投入使用。开设了“反馈式自我体验”实验和模拟面试等训练项目，受到学生欢迎。

4.3改变教与学的方式，努力实现网上与网下相结合。采用人机交互的实训模式，模拟真实的训练过程，固化实训成果，提供给学生丰富的学习资源。同时也重视网下与学生的交流，开展个性化的职业咨询服务。

4.4引导学生进行自主探究体验式学习，巩固实训效果，记录生涯成长的档案。并要求学生参与社会实践、素质拓展活动，组织学生深入人才市场、相关企业等岗位实践，撰写职场调查报告、实习体会，组织演讲交流。

5总结

大学生“职业生涯足迹馆”平台建设是网络教学环境的实践探索的尝试，我们将继续研究职业生涯教育平台的功能，继续优化网络教学环境，完善平台建设，开展学生对该平台使用的评价研究，能在实践中提升大学生“职业生涯足迹馆”平台功能。激发学生的职业生涯学习热情，自主探索性地学习知识，并运用到实践中去，进行自我探索和社会探索，培养职业意识和职业能力，为其将来的职业生涯发展打下坚实的基础。

我们将继续探索一条适合我国国情、大学生特点、具有国际先进水平的生涯教育教学模式，提升大学生的综合素质、职业能力，社会责任感，为培养我国可靠的接班人和合格的建设者做贡献。

（上海商学院，上海200235）

参考文献：

[1]苏永涛，李钰龙.大学生职业生涯规划主题教育的探索与实践[J].齐鲁师范学院学报， 2011，（8）.

[2]陈冲.大学生就业难背景下高校职业生涯教育探析[J].教育发展研究，2011.

[3]郭天平.大学生职业生涯规划问题与对策研究[J].黑龙江高教研究，2009，（4）.

基金项目：

本文系“上海商学院2012年上海高校毕业生就业工作创新基地项目的研究成果之一”。

作者简介：

黄欢（1977-），男，浙江杭州人，上海商学院就业指导服务中心主管，讲师，研究方向：大学生职业生涯教育、教育技术学；陈敏（1963-），女，上海人，上海商学院教务处处长，职业发展教育教研室主任，教授，研究方向：高等教育管理、大学生职业生涯教育；胡纬华（1974-），男，湖南永州人，上海商学院学生处副处长、职业发展教育教研室副主任、副教授，研究方向：心理学、大学生职业生涯教育。