浅谈小学语文略读课文教学

李联英

小学语文中的略读课文，由于略读课文不列入考试范围，许多教师在日常教学中往往只重视精读课文的教学，对略读课文的教学不甚重视，不能很好地把握它的特点，体现略读课文的教学特色。那么，略读课文到底应该怎么教？怎样学？这个问题长期以来困扰着不少教师。略读课文可以当作精读课文那样教吗？下面我就谈谈我对略读课文教学的几点粗浅认识。

一、略读课文教学是不容忽视的

2013任何10月我與本校的几位教师参加了一三三团教育中心组织的与友邻学校之间的语文教学交流活动。我执教的是人教版新课标第十一册第四单元的课文《大瀑布的葬礼》一课，这是一篇略读课文，同时也是一篇文笔优美、对学生具有很好的环保意识教育的文章。课后友邻学校教师们评课时的不同看法引发了我的思考，一种观点认为设计精当、教学精彩，扎实地落实了语言训练，很好地渗透了思想教育。另一种则认为就授课各环节来说无懈可击，但这是篇略读课文，学生自主学习体现不够，应该完全放手让学生自主探究。不论哪种意见，对于略读课文的教学研究都有可取之处，而这次教学活动也使我明白了略读课文教学是一种不容忽视的语文教学园地。

二、略读课文所占比例呈递增趋势

随着新课程的推行，略读课文在人教版新课程实验教材占有的比例年年在递增，从三年级上册开始安排略读课文，一直到六年级精读课文略读课文各占50%。从中我们不难发现编者的良苦用心。从教材编写要求来看，它和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务。对于略读课文的探索，我做了如下尝试。

略读课文只有一课时，因此绝不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。要区分精读课文教学与略读课文教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不能过于面面俱到、精雕细琢，也不可凭自己的主观意愿随意教学。在教学中应该注意以下几点：一是略读教学不完全等于略读。略读教学应当有别于略读，略读教学不完全等同略读。二是自主阅读也不是自学。略读课上学生应该有更多自主阅读的时机，把在精读课上学习的阅读方法加以运用。在略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。以与友邻学校之间的语文教学交流活动中我所执教的《大瀑布的葬礼》一课为例，在教学中为了达到教学目标，让学生有所收获，我设计了以下四个环节来完成教学。一是直入课题，质疑激趣；二是初读课文，自主探究；三是以读代讲，品读悟情；四是交流体会，拓展延伸。

（作者单位 新疆石河子一三三团一中）

？誗编辑 温雪莲