如何在初中英语阅读教学中培养学生深层思维能力

许凤珠

摘 要：当前英语阅读教学往往只强调语感的培养而忽略了“人文性”和理解能力的要求，导致许多学生对阅读理解考查课无所作为，这样的教学方式违背了语言学习的本质，不能引导学生迁移知识，生成能力。因此，英语阅读教学中，教师一定要从学生的实际认知规律出发，充分借助文本阅读和情境创设，巧妙地通过相关提问等方式来引导和启发学生进行归纳联系和推理预测，进而生成辩证批判等深层阅读思维能力。唯有如此，方能有效提升学生的阅读理解技能，形成跨文化思维意识。

关键词：文本结构；巧妙推理；有效信息；辩证解读

作为信息的输入环节，阅读在英语学习中有着不可替代的作用，它是我们培养语感，形成语言能力的基本条件。但是，“学而不思则罔”如果我们只让学生去摇头晃脑地死记硬背，也是对教育资源和时间的浪费，因此，我们还要注意培养学生在阅读中的深层思维能力。当下的各种考查都有对阅读理解能力的考查，它侧重的是理解能力，不是只能读下来就行，这是一项重要的英语技能考查标准，对学生的英语可持续发展能力进行有效校准与指引。这就要求教师在阅读教学过程中，不但要注意指导学生把握文章表层意思，还要对学生进行深层阅读思维能力，帮助他们拓展思路，生成语感，掌握阅读技巧，提高人文素养，从而真正掌握英语基本技能。下面我们对如何在初中英语阅读教学中培养学生的深层思维能力进行讨论与探索。

一、捋顺文本结构，厘定主要线索

我们要想理解作者的写作内容，就要在阅读过程中掌握作者的写作纲领和框架，这样才能提纲挈领，掌握作者的写作意图和思维路线。具体实践中，我们可以引导学生在阅读过程中养成分析标题捋顺文本结构的好习惯，也可以通过辨识文章体裁进行内容厘定；再细节的话还可以通过捕捉过渡承接的语篇和词句进行段落扩展；或者通过寻找段落主题句，来寻找文章脉络。比如，我们在学习牛津英语9 A Unit 5 Films时如果我们只强调让学生通读和背诵，那最多也就是训练学生的语感，而笔者让学生的阅读过程中分析文章的结构，找到文章的时间写作顺序，一些相关问题就迎刃而解了。学完后，学生发现凡是人物传记类还有人文资料讲解类文章多是时间顺序，可见，学生掌握了一类文本的阅读理解能力，值得欣慰。

当然，我们还要注意提示大家，要根据段落中的关键词，诸如：“when/where/who/how/what/feelings”，等來判断文章的的阅读及理解重点，这样一目了然很快就把握了文章的整体结构，然后再从特殊到一般进行推理和普及，有效提升学生阅读英语材料和分析实际问题的能力。

二、巧用逻辑推理，进行巧妙推理

逻辑推理能力是培养深层阅读思维能力的重点，是深层阅读思维不可或缺的。一方面教师应充分挖掘文本，从小处着手，巧妙设疑，创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，从而激发学生的学习热情，引发学生的好奇心；另一方面，教师还应引导学生联系上下文，利用逻辑推理，大胆推测，增强思维的深度，从而培养学生的深层思维能力。

如，我们在阅读“Neil Armstrong”一文时发现句子“There are reports that say Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft when they were on the moon. The US government has never said that these reports are true…”这里就是一个设疑引导学生进行逻辑思维训练和巧妙推理的契机。因此，我们可以这样引导：“In your opinion， why has the US government never said that these reports are true？”这样设问才是开放性的，可能没有固定答案，但是这样的问题也正能激发同学进行详细的全文阅读及逻辑思维推理，然后各抒己见，见仁见智，在思考和回答问题的过程中培养了学生利用逻辑思维推理和解决问题的能力

三、注意细枝末节，筛选有效信息

“细节决定成败。”英语阅读中如果我们不注意细节，那肯定会一败涂地。比如，在句型中，最常见的转折句，如果我们不注意细节，只读了前半句就下结论，其结果只能是理解错误。比如，“—Would you like to come to dinner tonight？—Id like to， but Im too busy.”该句如果我们只看到Id like to...就草率地做判断那就大错特错了，转折词后面的内容才是重点。

此外，文本阅读中，有些文章看似没有结果，但是只要我们从细节推理就能发现结论，这样的情况多出现在叙事类文体中。针对这类文本，同学一定要把握文本细节，千万不要管中窥豹，只见一斑。

笔者曾引导学生阅读过Murder in Valley Town侦探故事，该文就是给出了一些受害者信息及嫌疑犯情况，但是文章没有下定义，这就需要我们通过细节进行对比和分析，这样的问题也比较常见，是我们亟须掌握的阅读理解能力之一。

四、强调辩证解读，走出局限思维

阅读是直观地获取文本信息的手段。狭义地讲，读者通过阅读获取基本信息，然后通过大脑的处理、筛选和加工，这样才能达成和作者的信息交流。在读者与作者“交流”过程中，读者借助自己原有的知识和经验，不断与文本进行互动，解读作者传递的信息、观点、思想。同时，读者又会不自觉地判断文本中的信息是否正确，分析、决定是否接受作者的观点，并做出自己的评析。这种在潜意识中开展的批判性阅读可以激发学生深层次的阅读思维，提升学生的阅读能力。教师应在阅读中引导学生开展批判性阅读，鼓励学生质疑文本的思想观点，分析以确定是支持还是否定作者的某个观点，再阐述自己的看法。

以牛津英语Unit 6 Natural disasters为例，文章详尽地讲述了自然灾害的破坏，让人触目惊心，但是本文不是为了让大家见识自然灾害的破坏力的，而是引导我们反思如何善待自然。为此，笔者将对话改编成了short passage，让学生通过“Learn by heart”“Talk show”以及“Tick out the natural disasters”等环节来进行辩证解读，进一步拓展思维，认识到人与自然和谐共处的重要性。只有这样，我们才能引导学生有步骤、有计划、有层次地进入深层思考和探究，从而汲取知识，提升学生的阅读和思考能力。

上文是笔者结合多年的一线教学经验，对如何培养学生在初中英语阅读中的深层次思维能力的讨论与探索。总而言之，语言能力不仅仅是阅读能力，还要有对语言的判断和驾驭能力。客观地说，学会英语的关键不仅要学会运用语言基础知识，更重要的是要了解语言背后的文化，学会用英国人和英语的思维去思考。阅读英文文本，也不仅是学会几个单词、短语，而是要利用文本，在理解文章表层意思的基础上，去和作者对话，进行深层次的阅读，去发掘语言背后更本质的文化，从而自然习得第二语言。

参考文献：

[1]杜珍.如何在初中英语课堂教学中培养学生创新思维能力[J].快乐阅读，2011（12）.

[2]王常林.如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力[J].中学生英语：初中版，2011（26）.

[3]李庆娥.浅谈初中英语教学中如何培养学生的创新思维能力[J].大观周刊，2011（15）.

（作者单位 江苏省昆山市周市中学）

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