人本主义学习理论对信息技术课堂学习观的影响

摘要：本文介绍了人本主义学习理论的基本观点以及它对信息技术课堂学习观的影响，并通过具体实例阐述该理论在信息技术课堂中的实现。

关键词：人本主义信息技术学习计划

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0011-02

人本主义学习理论是在人本主义心理学基础上建立起来的。人本主义心理学强调人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。根据这一理论，人本主义心理学在教育领域中的学习和研究呈现与众不同的光彩，令人耳目一新。与传统学习理论相比，人本主义学习理论从来不认为研究学习的性质、动机和学习后的迁移、保持等内容是值得研究的，它认为学习理论不能仅仅从观察者的立场进行描述，更多是要从学习者本身的立场和意义出发，也就是说只需要针对对个人有意义的学习材料进行学习即可，这样的学习才是真正的学习，有效率的学习。与此观点相映衬，人本主义学习理论还有一个基本假设，每一个正常的人就像一颗种子，只要能给予合适的环境，就会生根发芽、开花、结果。每个人都有自我实现的潜力，而学习就是这种与生俱来的实现自我潜能的一种表现方式，这就是人本主义心理学的产生。基于这样的理念，人本主义学习理论是研究如何创造一个良好的环境，让学习者从自己的角度来开看待世界，达到最高境界的自我实现。在人本主义学习理论看来，真正的学习经验是使学习者能够自己发现自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。

根据人本主义学习理论，联想到我们现在的信息技术课堂教学，我认为可以充分运用该理论来影响学生的学习观。这是因为：其一，信息技术课堂教学偏重的是学生信息技术素养的培养，信息技术技能的提升，更强调学生的学习能力。其二，信息技术没有考试升学的压力，没有必须考多少分的要求，这也就让我们有更大地空间留给学生本人去发挥自身的主观能动性，去实现自身的价值。其三，信息技术课堂是学生的兴趣所在，在计算机世界里，他们总能找到一种自己感兴趣的方向。我们在构建信息技术课堂教学时，把这门课程看作一个整体，在这个课上，我们可以给学生提供信息技术的环境，提供应有的软硬件资源，但不要去设定具体的课程标准和学习内容，学生在开课初期可以根据自己的兴趣选择一个信息技术领域内的方向，自己做一个学习计划，在一学期或一年（甚至是更长时间）内做什么样的学习和研究，预计将得到什么形式的成果（例如研究报告、软件程序、计算机作品……）。在学习计划实施过程中，学生可以根据自己的学习进度和具体学习情况对计划进行适时调整，例如：原本计划一学期的学习研究，发现可以进行更深入地学习，那么就可以延长学习时间，其间可以出阶段性的研究报告或成果；再例如，如果进行的计划发现走不下去，也可以随时改变方向，那么对前面失败的方向也只要做一个总结报告，分析失败原因即可。毕竟失败也是宝贵的经验财富，学生在今后的人生中也不可能不面对失败。那么在这样的课堂教学中，教师起到什么样的作用呢？我认为，教师不仅仅是施教者，更应该是督促者、帮助者，他和学生在课堂教学中的本质应是两个不同的精神世界的互相沟通和理解的过程，不只是通过控制知识呈现的次序向学生灌输知识、然后期望学生通过这些知识形成一定的自学能力和应用知识的能力。例如在傳统的信息技术知识学习中，学生所要做的就是将老师所讲的某个内容搬到大脑当中，这仅是一个训练的过程，在这个过程中，学生可以变成高技巧的问题解决者，但对于这些知识的意义并没有真正的理解。没有和自身的情感世界、个人生活经验相联系，教师只教会他们基本的生存技能，却忽视了未来的世界将是一个瞬间变化的复杂世界，对待生活的态度、人生观和人格修养以及创造力没能起到任何作用。从人本主义的角度来看，只有深入学生内在的情感世界，才能整个学习活动生机盎然，最终以师生间全方位的互动来达到教育的效果和目的。教师作为督促者、帮助者，和学生站在平等的位置，为学生计划的实施出谋划策，提供支持和帮助，并适当的督促学生完成自己的计划。而学生由于选的是自己感兴趣的方向，所以在整个学习计划地实施中充分反映健全的个体思想和主观能动性。而整个学习过程会让每个学生都有机会展示自己发挥自己不为人知的潜能，使之成为一项自我重视、自我发展、自我挖掘的生命的活动。此时可能会有人提出疑问，每个学生学习的方向都不同，有些学习内容如果老师也不懂，怎么办？其实老师不需要也不可能什么都懂，但没有关系，老师只是帮助者的角色，他可以和学生共同研究学习，也可以只给学生提供方法指导，让学生自己解决，这样也才能够真正形成“教学相长”。

下面我们以此为例假设一个学习方案：

教师：提供机房、网络、课时；

学生A：从小喜欢看动画片，对电脑动画觉得非常神奇，也很感兴趣，总想能够自己用电脑制作出一套动画作品。于是他选择的学习方向是计算机动画。学生所列学习计划如下：

教师在看过此计划后，对学生提出的修改建议是：

学生的计划获得通过，可以先着手进行。

在计划进行到第三步时，学生根据自己学习的情况，又对计划做了实时的修改与完善：

学生修改的这个计划，可以说更详尽，更具有可行性。在学习过程中，教师可以给予适当的指导和帮助。例如，在学习动画补间动画时，教师可以提醒学生注意有轨迹的运动方式，即引导线动画；在学习遮罩动画时，教师要帮助学生理顺遮罩层与被遮罩层的关系；在学生选择动画作品主题时，教师要给出建议：即作品的完整性、美观性和作品应具备的正能量。

当学生完成该学习计划后，提交动画作品和学习心得报告，此时教师可根据动画作品的水准征求学生本人的意愿，是继续深入学习动画制作，还是改换另一个学习方向。

综上所述，我们可以看到，在整个学习过程中，都是“以学生为本”。教师并不需要教会学生什么，而是强调每个学生的都是独特的，是独一无二的，创造一个最适合学生发挥潜能、拓展个性的环境去鼓励他们运用内在的潜能并挖掘出来成为自己的闪光点。教师在学习过程中不是注重自己如何教的好，而是注重如何帮助和激励学生更好地实现他们自己制定的学习计划。学生也不是把信息技术课的学习作为一项任务，简单模仿，而是在学习过程中始终体现自己的意志和创造。

当然，上述人本主义学习理论的研究能否应用在如今以课堂授课为主要形式的教学中，又如何在现今以升学考试、课程标准指导的教育体制下寻找到生存的契机，仍是我们探寻的方向。

（南京市二十九中，江苏南京210013）

作者简介：

吴倩，女，南京师范大学教育硕士，南京市二十九中信息技术教师。任职以来，有十多篇论文获得国家、省、市一二等奖或公开发表。