新课程与旧体制的矛盾浅析

康梅玉

新课程实施以来，改革的浪潮如沐春风，有人在新课标的鞭策下迎难而上，有人在新课程的掩盖下死而不僵，勇于创新的新理念与墨守成规的旧体制就擦出了矛盾的火花，燃烧了课改的激情。改哪里，怎么改，这是我们讨论的共同话题。本文从农村小学数学教师的角度来反思新课标实施的一些问题。

一、新理念与旧体制的矛盾

1. 个性化教学，因材施教的新理念与“满堂灌”的机械化教学之间的矛盾。目前，班级制的教学模式和应试达标率的要求已经做到了面向全体的学生，但也因大规模的班级制教学和下达指标式的统考抹杀了学生的个性发展。因此，个性化教学和因材施教也只不过是一句口号。在农村小学数学课堂上普遍存在两极分化过于严重的现象，“满堂灌”教学，早已满足不了优等生的求知欲，渐渐失去了探索钻研的学习品质。而对于一些立体思维和发散思维性的教学，后进生又缺乏必要的數感，如啃天书，不知所云。对于这种情况，我们可以采用趣味简易解法，满足两者的需求。比如，笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡有多少只？在这个鸡兔同笼问题中，一般的老师都会照顾后进生，所以首先想到的是列表法，这种解法让优等生失去了挑战性和趣味性。要是我们这样来解：如果所有动物都能听从指挥的话，你一声令下，所有动物都举双手，于是兔子举起两只前腿，地面上只剩下后腿和鸡腿。此时的脚有8×2=16只，那么剩下的前腿多少只呢？26-16=10只。只有兔子有2只前腿，所以兔子有10÷2=5只，剩下的就是鸡了，8-5=3只。童话般的语言吸引了学生的兴趣，巧妙的设计激发了学生的思维，把难题简单化、趣味化，数学教师何乐而不为呢？

2. 新型师生关系与传统的师尊生卑之间的矛盾。教学发展至今，教育体制有意在打破师尊生卑的局面，努力建设教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的新型师生关系。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，教师在今后的教学中应逐渐转型为学习的组织者、引导者与合作者，建立一个生动活泼、主动的和富有个性的班级。特别是一些低年级的数学教师，更是要放下架子，不怕学生的质问，做学生的良师益友，和学生一起动手实践和合作交流。

3. 多样化的评价体系与以成绩为主的评价体系之间的矛盾。新课程指出：评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师教学。可见，评价不仅要看结果，也要看过程，以成绩论英雄的评价体系应该废止，建立目标多元、方法多样的评价体系，注重学生的动手能力，创新能力乃至学以致用的能力。

二、勇于创新，审时度势

1. 继承与创新并举。创新是教学发展的命脉，但创新不能脱离实际，脱离旧知，因此，好的传统教学法我们要继承，并在继承的基础上加2. 与时俱进，重组教材。经济社会在不断进步，必然要求文化教育也要同步进行，特别是数学文化。不少教师老调重唱，照本宣科，早已甩在潮流的背后。作为数学教师也要跟得上时代，学习一些新的数学概念，甚至了解一些数学网络流行语，拓宽学生的知识面。同时，教师要学会吃透教材，重组教材，变“教教材”为“用教材”，根据需要可以取舍，可以调整顺序，可以增加新方法。比如，在教授一元一次方程时，按照人教版五年级教材用等式的基本性质来教，学习效果不佳，而用移项法学生掌握得很快。因此，只要是有利于教学的，哪怕是废旧材料也能登大雅之堂;不利于教学的，哪怕是黄金白银，也只能是徒有其表。

三、返璞归真，切忌花拳绣腿

新课程要真正落到实处，教学上必须返璞归真，杜绝形式主义和跟风主义。有些数学课听后确实令人振奋，不觉为新课教学理念的渗透和运用拍掌叫好，有些课场面热闹“轰轰烈烈”，可听后总给人一种茫然的感觉，感觉是在给新课程凑热闹。同行们切记在教学中打着新课标的幌子，用着多媒体的绚丽摆弄花拳绣腿，贻笑大方。教学研讨上，也要百家争鸣，摒弃所谓的情面，真正做到博众之长，逐步升华自己的数学教学素养。同时在教师招聘制度和培训制度上也要适时转型，尽早将教师转化成一支有综合素质的队伍，为新课标的实施和素质教育的推进打下坚实的基础。

新课标的实施也不是一道圣旨，也要结合当地的教育特色和教学条件来优化教学，用心去探索，以创新的教学眼光去审视自己的教学，做一个有智慧、有个性而又与时俱进的农村小学数学教师。