培养学生自我教育的意识与能力

刘红丽

自我教育就是学生忘了在学校所学习的全部内容之后剩下的本领。是指学生通过认识自己，改变自己，调控自己和评价自己，达到自己教育自己的目的。主要是达到两个目标，即“生活教育”和“学习教育”。

作为一名小学班主任，更应该把如何培养学生的这种自我教育作为重要课题来研究。以达到我国教育家陶行知所说的，“教是为了不教”这个教育的制高点——自我教育。

那么，如何培养学生这种教育能力，如何成功塑造为由他律转为自律呢？

第一，帮助学生建立自信。自信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点。如，我新接的这个班级中有一名学生，课堂听课极不专心，手中必须得摆弄一些小东西。成绩在及格的边缘，家境困难，父亲生病不能劳动，母亲在饭店打工，每天晚九点以后回家。该生在家没人督促学习，经常不写作业的，在学校对其他活动也不感兴趣。因此，在班级不被关注。一次语文课上的开火车读词语，我不经意地发现他的声音非常洪亮，就叫他读课文，一个50左右字的自然段他用了进五分钟结结巴巴地读下了来，班级的学生早就在下面窃窃私语：“真费劲，快让他坐下吧”，我耐心地听完，没有一点的指责，而是微笑地说：“这段文字比较拗口，不好读。你能读得这样很不错了。”这名学生红着脸坐下了。后来的语文课上，只要是读课文，他总是把手举得高高的，并且读得流利，声音洪亮。现在，课堂听课认真，能完成所有的家庭作业了。所以，自信也是自我教育的希望。

第二，帮助学生学会自立。我们知道，自我教育的核心是教会学生“自己会”，尤其是在的生活能力方面。去年刚接班时的年级是五年级，班上的孩子年龄多数都在十一二岁以上，有个王同学，上学以来一直都是妈妈接送到学校门口，在家里，一切都由妈妈代办。在学校书桌堂里的书本和文具放的乱七八糟，东西经常是丢三落四的。一次班级从图书馆借来40多本书籍，他主动要求担任班级图书管理员工作，这其中有一项重要的工作就是把每一名学生发的那本书里面的编号要记录下来，并保存好。到规定的还书日要一一核对再交回图书室。这工作需要一个既细心又有耐心的的女孩来完成。可是面临他的主动请缨，我非常惊喜。这是一个多么好的自我能力培养的机会呀！于是就把这项工作交给他来负责。并把要做的每项工作大致说了一遍。没想到，他竟能自己准备一个专用本，利用课间时间对照学生手里的书逐一登记，可喜的是，在离还书日的前两天，他已把所有图书都收了上来，并且把学生对书的爱护情况做了详细的记录。在班上做总结时，得到了同学们热烈的掌声。从那以后，发现他真的变了一个人似的，书本等用具不再是乱放，而且家长也反馈来，说孩子在家能自己整理房间了，并且能独立上学了。听到这个消息我把陶行知的那句：“滴自己的汗，吃自己的饭。自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉”的这句名言送给了他，作为一种鼓励。

第三，引导学生学会自控。学会自控也是自我教育的一个重要的部分，尤其是小学生，思想不稳定，很难做到坚持。教师在这方面要加以引导，不能因取得成绩而沾沾自喜，也不能因一两次的失败而灰心丧气，放弃原来的目标。实施这些教育的手段要根据每个学生的性格特点，再结合相应的例子进行，不是空洞的说教。教师的态度也要诚恳，俯下身子和学生换为思考，从理到情，从导到行。对于有错误的学生，不应厉声呵斥而是和颜悦色地把他们请到办公室或讲台前来，让全体学生一起分析他为什么会犯这样的错误，这样的错误将会造成什么样的后果，如果已经产生后果了，该怎样解决，补救。使学生在剖析一个个实例中，懂得无论遇到什么事，都要学会自控。

第四，教会学生自我评价。自我评价是学生自我教育的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息，又能加深学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。小学生评价能力的发展规律是，从“他律”到“自律”，从效果到动机，从评人到评己，从片面到全面。随着市场经济的发展，学生生活在一个复杂多变的社会里。社会现象的复杂性、学生见识的局限性及学生评价能力的发展规律，都要求我们教師在班级管理中注重学生能力的培养。

第五，注重主体性和实践性。学生活动的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征。我们要改变“我讲你听”的灌输教育方式，以学生的主动参与、教师的引导为目的，从强制性的要求变为学生的自觉行动。