浅谈小学数学教学中学生批判性思维的培养

方耀东

批判性思维主要是指学生学习的过程中，对学习的形式、内容以及结果等，在进行是非、优劣批判时展现出的全面、严密、自我反省等思维. 且随着科学技术的发展，人们越来越注重培养学生批判性思维，并将其作为教学的主要部分. 据研究显示，小学生的思维习惯仍处于成长的阶段，因此，在小学数学教学过程中，培养学生的批判性思维，能够提升学生良好的思维习惯，提高学生的理解能力，开发学生综合智力水平. 本文主要就小学数学教学中学生批判性思维的培养进行分析，以期能够提升学生的创新能力，达到教育的目的.

一、小学数学教学中营造良好的课堂氛围，培养学生批判的意识

小学数学教学过程中的课堂氛围是学生之间以及师生之间互相影响、互相作用所形成的一种集体的倾向，能够把师生对教学的行为、态度以及情感体验等综合反映出来. 经教学实践研究表明，良好的课堂氛围能够提升学生学习的积极性和主动性，且在一定程度上，还能激发学生的思维，使其参与到学习的过程中去，并将自己的见解表达出来. 营造良好的课堂氛围，可根据学生课堂学习提出“五个允许”：允许学生答错重答，允许学生补充答案，允许学生发问，允许学生辩论，允许学生指正老师的错误. 如，小强、小华以及小叶三人参加了学校的植树活动，他们三人负责挖坑，但只有两把铁锹，三人只能轮流着使用，从早上8点30分直至上午10点才将任务完成，请问他们每个人平均的劳动量是多少. 在解答该题的时候，教师可让学生以小组形式进行讨论，然后选出一个代表，将各自小组的意见表达出来，其他小组可根据自己小组的意见应用“五个允许”选出最好的办法，然后再说说其他办法有什么不对之处. 这样一来，不仅能够促进学生之间的交流与互动，而且能培养学生批判的意识.

与此同时，小学数学教学过程中营造良好的课堂氛围，还可通过应用期望效应，根据学生生理、心理以及家庭背景等进行筛选和整合，为学生制定与之相应的期望，并通过语言的激励，引导学生进行批判的思考，从而发现问题并解决问题. 如，你批判得很好，比较新颖，也值得深思；你的发言能够给老师很大的启发；你的建议对老师今后的工作有很大帮助；等. 这样充分调动学生学习的积极性，使其能够在学习过程中更加自主，促进学生批判性思维的进一步发展.

二、小学数学教学中创设情境，培养学生批判的精神

小学数学教学过程中应创设问题情境，为学生留有足够思考的空間，引导并鼓励学生从多角度去思考问题. 如在进行概念、公式的推导等教学过程中，教师可为学生创设问题情境，适时地鼓励、点拨学生，让学生从客观的角度进行批判. 如教师在进行“真分数与假分数”的教学时，教师首先任意给出三个真分数，并问学生能否看出分母与分子之间的关联，学生在发现真分数分子均小于分母时，教师首先应肯定学生的回答，表扬学生回答得很好，然后再次提出疑问：还有谁能找到三个真分数之间的共同特征吗？这样一来，不仅能够激发学生批判的兴趣，还能培养学生批判的精神，从而找到学习的方向.

除此之外，在进行圆锥体积的教学时，教师首先为学生创设一个实验情境，然后将学生分为几个小组，并用水与黄沙来进行推演，教师先利用水向学生演示实验的步骤，再让学生用黄沙进行实验，一部分小组倒了第一次，圆锥容器没有被黄沙装满，再倒还是会有没装满或超过容器等现象发生. 学生带着疑问向老师求助，学生通过教师的引导，找出了水与黄沙之间的区别，进而促进问题的解决，让学生敢于质疑和批判，进而提升了批判精神.

三、小学数学教学中强化学生思维方式，提升学生批判性思维能力

小学数学教学过程中，要培养学生的批判性思维，就必须强化学生的思维方式，使其能够充分利用这些思维的方式进行思考和判断. 强化学生的思维方式，首先应加大对错因的分析，加大学生对概念题、计算题以及应用题的改错训练，并给出相应的意见，这样一来能够培养学生的求真意识和思维. 其次，采用比较解法，从多个角度进行解题，并让学生辨析不同解题方法的异同之处，进而更好地找到解题的规律，提升学生的识别意识. 如，在进行相遇型的题目教学时，小红和小花两人同时从A，B两地相对而行，小红每分钟能够走70米，小花每分钟能够走65米，走了9分钟后两人相遇，问A，B两地之间的距离是多少. 该题有两种解法，第一种为65 + 70 = 135（米），135 × 9 = 1215（米）；第二种解法为70 × 9 = 630（米），65 × 9 = 585（米），630 + 585 = 1215（米）. 这时，教师可让学生比较一下两种解法之间的差异，学生经观察和比较发现，第一种解题思路较为方便，且能够应用到类似的题目中. 这样一来，不仅能够优化学生的思维，而且能提升学生批判性的思维能力.

四、小学数学教学中进行科学、客观的评价，加强学生批判的动力

小学数学的教学过程中，教师还应充分发挥一分为二思想，对学生作出科学、客观的评价，进而加强学生批判的动力. 如在进行长方形面积计算时，部分学生对解题过程中单位名称是用字母“m2”表示的而答句中却用“平方米”来表示产生矛盾心理. 面对这样的情景，教师不能忽视了学生的批判，而是应该对其作出科学、客观的评价，最终增强学生学习和批判的动力.

综上所述，小学数学教学过程中，培养学生批判性思维，不仅能够提升学生综合素质水平，而且能满足时代发展的需求. 课堂教学过程中，培养学生批判性思维需建立在教师对学生充分信任的基础上，且不是一朝一夕就能成功的，而需教师长时间有计划、有目的地加大对学生的培养及训练，并将其作为一项最为重要的任务加以重视，才能为小学生学习数学知识提供帮助，进而促进学生批判性思维的全面发展.