高等职业教育专业教学模式探索与实践

项莉萍　张志刚　金宗安

摘要： 阐述专业教学模式的内涵，在工学结合的人才培养模式框架下，提出高职院校应用电子技术专业“任务驱动、项目导向、自主学习、过程监控”的专业教学模式和保障体系，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，有效促进学生职业技能的培养。

关键词： 人才培养模式；专业教学模式；教学组织模式；评价体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）21-5056-03

1 专业教学模式

教育模式是在一定教育理论指导下，对教育过程组织方式所作的简要表述，按照大教育观，教育模式可分为三个层次：一是宏观层次，教育事业发展战略模式（发展模式）；二是中观层次，教育系统管理模式（办学模式）；三是微观层次，各级教育教学过程模式（教学模式），专业教学模式是教学理论（思想、观念）的具体的可操作的表现形式，也就是说，它是指导教学活动的一种理论框架[1]。作为众多职业教育的模式之一的高等职业教育，由于其关系到个人发展乃至国家的未来而越来越受到各个国家的重视。目前，国际上高等职业人才培养主要有四种模式，一是以德国为代表的“双元制”模式，二是以美国加拿大为代表的“CBE”模式，三是以澳大利亚为代表的“TAFE”模式，四是以瑞士为代表的“三元制”模式。虽然这些人才培养模式在形式上各有不同，但共同特征都是以人为本，面向市场需求，以学生职业能力作为教育的基础、目标和评价标准，使学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。

我国的《国家高等职业教育发展规划》指出：“高等职业教育作为培养高技能人才的主要基础力量，必须全面提高人才培养质量，继续推行任务驱动、项目导向、订单培养、工学交替等教学做一体的教学模式改革”。不同的人才类型培养，必须有不同的教学模式，高职院校选择合适的专业教学模式可以提高教学质量，促进学生全面发展。这种被开发出来的专业教学模式要以培养学生的职业能力为基本出发点，打破传统的学科课程体系，积极构建学习领域课程体系，努力营造教学做一体的教学情境，改革学生学业成绩评价机制，加强学生自主学习能力和综合素质的培养。

基于上述国内外教育教学理念，我们在高职的应用电子技术专业教学中积极探索“任务驱动、项目导向、自主学习、过程监控”的教学模式，并取得了显著成效。

2 专业教学模式改革

2.1 科学制定专业人才培养方案

随着我国社会经济发展，新一代高新技术产业对高技能人才要求不断提高，高等职业教育的应用电子技术专业面临着极好的发展机遇。为了适应产业需求和转变经济增长方式，我们对应用电子技术专业进行深入的教学改革，构建了“以校园文化为底色，以‘3+3课程模块为主体，以大学生素质拓展体系为延伸，培养既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高端技能型人才”的人才培养模式。其中，“以校园文化为底色”是指通过物质文化、制度文化、精神文化和行为文化的系统建设，打造和积淀校园文化底色，并将行业、企业、职业等要素融入校园文化，让学生在学习和生活中，耳濡目染，切身感受。“以大学生素质拓展体系为延伸”是指把大学生素质拓展作为人才培养的基本要素，积极推进素质教育。通过开设素质拓展课程、在课堂教学之外实施素质拓展系列活动（大学生文明修身活动、科技文化艺术节、大学生社会实践活动）以及精细化的管理等途径，培养学生的思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业素质和心理素质。人才培养模式中的“3+3”模块化课程体系是围绕通用能力、职业基础能力和岗位核心能力构建的。前“3”个课程模块是主体模块，包括“公共基础课程”、“职业技术基础课程”和“职业岗位核心课程”。主体模块的主要作用是达到按专业群进行通用能力和职业基础能力培养，分专业进行岗位核心能力培养的目标。“3+3”模块化课程体系的后“3”课程模块是辅助模块，包括“素质拓展课程”、“职业证书达标课程”和“就业方向课程”。辅助模块的主要作用是强化学生的科学人文素质，获取“双证书”能力和就业的适应能力。

这种人才培养模式将人才培养中的文化、人格、素质、能力四位融为一体，以行业企业的人才需求为依据，通过校企研讨、专家论证，明确职业岗位群任职能力的要求，准确定位应用电子技术专业人才培养目标，以职业能力递进培养为主线，以项目导向为主要课程模式，将专业与产业对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终生学习对接，制订的人才培养方案科学性高，操作性强，具有较强的高职教育特征，高职应用电子技术专业人才培养方案中的岗位、能力需求和课程的逻辑关系如图1所示。

2.2 改革课程教学模式

四位一体的人才培养模式下的课程教学模式得到了创新和发展，打破了传统的按学科知识体系的课程教学模式，在应用电子技术专业提出了“以职业能力培养为主线，以应用为目的，以任务为驱动，以项目为导向，以教学做一体为训练模式，以项目达成度考核技能”的课程设计及教学基本思路，设定职业技能培养目标，整合课程内容，创设实际工程现场的情境，创造出学生能看、能摸、能操作的教学环境，采用任务驱动、项目导向、理论实践相结合的教学模式，做到“做中学，学中做，教、学、做合一”，将课程内容与职业标准对接，教学环境与生产环境对接，教学过程与生产过程对接[2]，激发学生的学习兴趣和创新思维，提高学生的实践能力和学习的主动性，提升教学效果。

2.3 深化订单培养

为了提高学生就业的竞争力和适应能力，满足新一代高新技术企业的个性化人才需求，应用电子技术专业在第五学期开设了就业方向课程。这是一个动态课程模块，是按照学生就业意向，根据用人单位不同岗位对人才的实时需求，由校企共同为学生量身定做基于岗位的教学任务，针对岗位要求和关键能力进行订单式培养，有针对性地加强学生就业所需要的知识与技能。

2.4 推行分段式教学

由于招生渠道的多样性，学生生源来自不同的层次，本着人人多能成才的理念，应用电子技术专业对职业技术基础课程和职业岗位核心课程实施教学组织模式改革，采用分段式教学组织形式，即按照课程的先后顺序，将原来分散在每一周的课程集中安排在一段时间内完成，一门课程一门课程逐一授课消化，从而实现能力培养阶梯式提升。这种分段式教学组织形式是在实训室进行，模拟真实的生产环境，理实融合，能力渐进，既保证了项目教学的连续性，而且学生能够集中精力，全身心投入到专项技能的学习中，教学效果非常明显。

2.5 构建职业技能竞赛平台

技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。参照国赛、省赛的竞赛项目，围绕应用电子技术专业的职业基础能力和职业岗位核心能力，引入企业元素，将竞赛规程与职业标准紧密衔接，设计了“电子产品装配与调试”、“印刷电路板设计”、“电子产品设计与制作”等技能竞赛项目，搭建应用电子技术专业的院级技能竞赛平台。

该平台的建设和运行，引领了实践教学改革的发展方向，促进工学结合人才培养模式的改革与创新，加强了实训基地建设和校企深度合作，形成了“以赛促学，以赛促教，以赛促管”的长效机制，有效培养了电子企业的电子绘图员、电子设备装接工等工作领域的高技能人才。

2.6 改革学业考核方式

根据高等职业教育培养目标，建立适应技术技能型人才培养要求的学生综合素质测评体系，内容包括学生政治思想道德素质测评、学业成绩和素质拓展等三个方面，分别占20%、50%、30%。政治思想道德素质测评由辅导员、授课教师和班级学生针对该生的政治表现、道德修养、遵纪守法、集体观念、文明举止等方面表现进行测评；素质拓展内容包括课程模块、活动模块、养成模块三个部分；学业成绩是指人才培养方案中规定的各门课程成绩的平均值。

对于课程成绩，打破了过去单一的理论评价、结果评价的方式，建立了多元化、全程化的课程评价体系，该体系主要是对学生参与教学、完成实验实训任务情况、工作态度、创新过程的考核，内容包括平时考核（课堂表现、作业）、阶段考核（实验实训任务实施过程是否规范、实施结果是否符合要求）和期末的综合性考核三部分，对于期末综合性考核改变以往以闭卷为主的方式，增加了开卷、实践操作、技能测试等。同时将课外创新、技能大赛作为加分项目纳入课程评价体系中，突出对学生学习能力、职业能力和综合素质等方面的考核，遵循高素质技能型专门人才成长规律，加强了教与学的导向性，提高了教师教学的积极性和学生学习的主动性。

3 专业教学模式改革保障体系

理念先进，设计科学的人才培养方案必须要求较强的专业教学保障体系。应用电子技术独具特色的专业教学模式背后有教学制度、教学手段、教学方法、教学资源、教学团队等完善的保障体系。

3.1 开发共享型教学资源库

以现代信息技术为支撑，建立应用电子技术专业数字化教学资源库，实现优质资源共享。资源库主要包括：专业简介、人才培养方案、课程标准、课件教案、网络课堂、实践指导、测试系统等内容，这些资源体现了教学设计、教学实施、教学评价的整个过程，既满足教师的教学需求，又促进学生自主学习，同时也为社会人员的终身学习提供平台。

3.2 创新实践基地建设与运行机制

专业教学模式改革的有效载体就是要与行业企业共建生产性实训基地，引入企业真实的工作情境、管理模式和文化氛围，构建模拟职业环境，营造职场氛围，培养学生的职业意识、敬业精神。应用电子技术专业推行开放式运行机制，形成“基础—综合—设计—创新”逐步推进、“启发—引导—讨论”和“发现—论证—研究”多种方法相结合的实践教学新模式，建立以“整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SEITSUKE）、安全（SAFETY）、学习（STUDY）、节约（SAVE）”为核心内容的“8S”可视化管理体系和开放式运行机制。从而满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求.体现理论与实践、教与做的高度统一。学校、企业、学生“三赢”。

3.3 加强师资队伍建设

建立专职教师与兼职教师相结合的高水平教师队伍。专职教师以活跃在工程现场和科学研究领域的优秀教师为主，兼职教师实施聘任制，面向社会、电子技术业界聘任高水平专家承担相应的教学任务，采取“教师—工程师—职业导师”有机结合的新机制，加强“三师型”师资队伍建设。进一步加大教师工程实践能力培养力度，提升专业教师的工程能力素养，强化一线工程知识背景。优先聘请有企业工作经历的兼职教师，努力提高专业课教师中具备企业工程实践经历的教师比例。着力推行七项工程：1） 教师职业道德建设工程；2） 专业带头人培养工程；3） 双师结构专业教学团队建设工程；4） 骨干教师培养工程；5） 兼职教师队伍建设工程；6） 辅导员队伍建设工程；（7） 人事制度改革推进工程。加强对教师的专业理论、职业教育教学能力和实践能力的培养，建成结构合理、素质优良的教学团队，满足高素质技能型专门人才培养的需要。

4 结束语

应用电子技术专业在“四位一体”人才培养模式下创新了“任务驱动、项目导向、自主学习、过程监控”的专业教学模式，这种教学模式以职业岗位需求为目标，以培养学生的学习能力、职业能力和综合素质为基本出发点，将课程内容与职业标准对接，教学环境与生产环境对接，教学过程与生产过程对接，职业教育与终生学习对接，缩短了教育与就业的距离，真正体现了高职教育为经济社会发展服务的宗旨，对提升高职院校办学水平，提高人才培养质量有很好的示范和借鉴作用。

参考文献：

[1] 白义.浅析高职院校专业教学模式的选择[J].张家口职业技术学院学报，2007（1）：3-4.

[2] 教职成[2011]9号.“教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见”[Z].

[3] 张志刚，项莉萍，曹魏祥，张兴元.CDIO视野下的计算机文化基础课程教学改革[J].洛阳师范学院学报，2011（8）：80-82.

[4] 黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.