通过学科整合 提高地理教学趣味性

王钶

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。听到古诗，您一定会联想到语文课？下面请听我讲一个故事：

2004年12月26日，印度洋海域发生了有史以来最大的一次海啸。当天，来自英国的10岁小女孩蒂莉也正和母亲一起在海滩上游玩。蒂莉曾经在地理课上学习过关于海啸的知识，因此当第一波很小的波浪抵达海岸的时候，蒂莉就意识到更大的海啸波浪将会紧随其后。蒂莉立即把这件事告诉了妈妈，并和妈妈一起疏散了海滩上的游客，当她们刚刚撤离到高地，惊天海啸便奔涌而来，一瞬间就淹没了他们刚才呆过的地方。蒂莉用一节地理课的知识，成功地挽救了100多名游客的性命。

讲到这里，大家可能会明白了，我所要讲的内容是关于地理教学的。那么，为什么我要在开头背古诗呢，因为各个学科之间是密切相关的。新课程理念下的课程应更具均衡性、综合性和选择性。

一、地理和语文

古诗词是我国文学史上璀璨的明珠，千百年来一直被人们所传诵。地理课可以借用古诗，营造有情趣的课堂氛围。

例如，讲到八年级上册河流和湖泊中的黄河时可用诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这里的“天上”指的是黄河的发源地青藏高原的巴颜喀拉山，海拔很高，像是在天上一样，“海”指的是黄河注入的海洋渤海。反之，地理学科的学习，也可以促进学生对语文学科知识的理解。唐代诗人王之涣在《凉州词》中写到“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，诗句之中反映的地理现象和原理是关于我国气候的，这里的春风指的是我国的夏季风。除青藏高原地区外，我国可划分为季风区和非季风区，非季风区由于受海陆位置和地形等因素的制约，夏季风很难到达。玉门关正好位我国的非季风区，自然就得不到温暖湿润的夏季风的滋润了。

二、地理和美术

有许多地理知识是比较抽象的，但是通过联想图形把抽象的知识形象化，可以让学生掌握起来更加轻松。

1.我国的疆域四至：先和学生一起看我国的地图，问学生“我国的轮廓看起来像什么？”学生们一定会回答，“像一只报晓的雄鸡”，再进一步引导学生展开想象，“那祖国的四个端点分别是雄鸡的什么部位呢？”最北端在头上、最南端在脚下、最西端在它尾巴的部位、最东端在嘴的部位。之后我们在一起总结出四句话：头上顶着黑龙江，脚踩曾母暗沙岛，帕米尔上摆摆尾，嘴喝两江汇合水。这样当学生们想起我们国家的轮廓时，就会回忆起我国的疆域四至了。

2.新疆的位置和地形：（1）在讲新疆的位置时，先让学生观察新疆在我国的位置及新疆的“疆”字的左半部分：新疆的“疆”字的左半部分是一个“弓”字，“弓”是我国古代的最主要的冷兵器；新疆位于我国的西北边疆，当然需要设防保护，因此在“弓”字内加了一个“土”字。这样新疆位于我国边疆的位置就突出来了。

（2）在讲新疆的地形时，引导学生观察新疆的主要地形及“疆”字的右半部分，三“一”分别代表新疆的三列山脉阿尔泰山脉、天山、昆仑山，两“田”代表两各盆地，准噶尔盆地和塔里木盆地。这样新疆“三山夹两盆”的地形特点也可以一目了然。

（3）在学习我国省级行政单位时，各省的轮廓也是需要掌握的，我采用把每个省级行政单位的轮廓都与一个具体图形联系起来的方法，来帮助学生记忆。例如，我国的云南省有珍惜的绿孔雀，而云南的轮廓恰好像一只孔雀；陕西省的轮廓像一个兵马俑，著名的秦始皇兵马俑就出土于这里；青海省像一只小兔子，青海湖正好位于小兔子眼睛的部位等等。

在地理教学过程中也可以渗透审美教育，地理教材中蕴含着丰富的自然美和人文景观的美，学生在接受地理知识的同时也能获得美的感受，陶冶性情。

三、地理和音乐

音乐是最美的语言，音乐能给人以美的享受和启迪，在地理教学中适时引入歌曲，可以起到事半功倍的效果。例如，在讲《西双版纳》一节时，我选用“有一个美丽的地方”导入新课，悠扬的葫芦丝声仿佛把我和学生们带到了祖国的西南边陲，犹如置身于美丽的西双版纳。在讲长江时，可以用到《话说长江》的主题歌《长江之歌》“你从雪山走来；你向东海奔去……”短短几句话，不仅让学生了解了长江的发源地和它注入的海洋，还能让学生在激昂的旋律中领略到滚滚长江的气势。

四、地理和政治

地理和政治的联系，主要体现可以把国内外时事引入地理教学。例如，在讲解我国的铁路干线时，正逢青藏铁路刚刚通车，我引用了青藏铁路的相关内容。先观察我国的铁路干线图，为什么图中的青藏铁路是用虚线表示的？原来在我们用的这版教材出版的时候，青藏铁路还没有全线通车。青藏铁路的修建面临许多技术难题，如，多年冻土、高寒缺氧、环境保护等等。美国现代火车旅行家泰鲁在游记中曾写道：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。但是经过4年的艰苦奋战，在攻克许多罕见的科技难题之后，青藏铁路终于在2006年7月1日全线通车了。青藏铁路的通车以无可争议的事实告诉世人：我们拥有了目前世界上海拔最高、线路最长的高原铁路！青藏铁路是中国的骄傲！听到这，学生的民族自豪感油然而生，对本节课的学习也更加感兴趣了。

其实地理和历史，地理与数学，与物理也有许多联系。由此可见，各学科之间是密切相关的，并且可以相互促进的。建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构方式而获得。学生的学习过程就是知识的建构过程，每个环节都要学习者有意识、有目的、自觉地参与其中。一定要让学生成为学习的主人。

因此，我认为，在教学中要重视地理与其他学科的渗透，借助地理学科同其他学科的有机整合来创设学习情境，营造课堂氛围，提高地理教学的趣味性，使我的地理课堂更具活力。