“双新”引领 跨越发展

冀玉兰

教育改革的不断深入，对校长素质的要求不断提高，校长培训的改革也在不断完善。为造就一支政治坚定、业务精湛的学校领导干部队伍，促进东昌教育的跨越发展，我区于2010年5月启动了“新理念、新作为”“双新”工程，开办了首届“双新”型领导干部高级研修班，精心选拔综合素质优良的领导干部作为研修班学员，在新时期教育新理念的引领下，对其进行单独设课、单独辅导、单独管理，经过为期三年的实践尝试，我区校长培训工作在课程设置、培训方式、管理模式上都取得了突破性的进展。

一、课程设置的突破

1.专题性课程。根据“按需哺乳”的原则，针对校长工作中遇到的问题开设专题课。针对教师职业倦怠问题，我们开设了《如何做和谐幸福的教师》专题；针对校本教研无序、低效的问题，开设了《有效开展校本教研，促进教师专业发展》专题；为提升校长领导力，开设了《怎样做好领导工作》、《提高校长领导力，建设品牌学校》等专题；为提升校长管理艺术，开设了《管理艺术的“权”与“经”》专题。这些专题报告和讲座为提高各位学员的领导水平提供了丰富的理论基础。

2.考察性课程。为拓展研修班学员新视野，力争向全国看齐，我区开设了区域外考察性活动课，组织学员定期到教育发达地区考察。三年来，我区先后派学员到长春、北京、上海、广州、深圳等地学习，考察了长春东北师范大学附属小学、长春解放大路小学、长春树勋小学、北京陶行知中学、北京明光中学、北京二实验小学、北京师范大学附属实验小学等优秀学校，还参观了上海世博园、深圳世纪之窗、锦绣中华、辽宁新宾永陵故地、满族第一镇等文化名胜。这些实地考察，让学员们领略了中华历史的源远流长和中华文化的博大精深，切实感受到了“名校”的内涵和“发展”的真谛。

3.实践性课程。根据“理论与实践相结合”的培训原则，我区组织研修班学员开展了以下实践活动。

（1）课堂教学实践活动。以我区颁发的《小学领导兼课具体安排意见》为行政引领，以各学科新课程标准为专业引领，引领研修班学员的课堂教学实践活动。在课堂教学实践中，学员们对“新课程”的认识由粗放到具体，由感性逐渐走向理性，有效提升了学员的领导力。

（2）主题实践活动。在以“转理念、促作为、聚合力、激豪情”为主题的实践活动中，培训部精心策划，组织了系列拓展训练——巧站竹竿、智闯雷区、水球大战等。训练中，学员们全情投入，踊跃参与，挑战自我，完成任务，团队精神得到磨练，同伴信任得到强化，心理素质在考验中得到提升。

4.研究性课程。新时代呼唤校长成为教师心目中“做人的楷模，学术研究的导师”，为此我区在提升校长的研究能力方面加大了力度。

（1）以“课题”为载体，提升学员的研究能力。十二五期间，研修班每位学员独立主持一项研究课题：申报立项的国家级课题有《教育信息资源的开发与有效应用研究》、《整合新媒体课内外资源提高学生英语综合运用能力研究》等3项；省级课题有《中小学生命与安全教育研究》、《生本课堂教学策略优化与创新》、《全面推进学校文化建设的策略研究》等5项，目前已经取得了2项国家级科研成果，4项省级成果，有5人被评为省级科研骨干。

（2）以“教材”为载体，提升学员的钻研能力。三年来，学员们自主研修的教材有《现代校长最需要什么》、《现代校长六项修炼》、《与青春同行》、《给领导干部提个醒》、《做最好的自己》、《方法比努力更重要》等教育名著，每位学员每年撰写读书笔记3万字，学习体会二十余篇。

5.网络性课程。为弥补集中培训时间紧、任务重、消耗大的不足，我区利用互联网开展网络研修活动。建立研修班专有网络空间、QQ群，组织学员自学、互动。培训部门见缝插针，开展了“做一个终身学习的好校长”、“如何提升执行力”、“如何克服职业倦怠”等网上专题培训活动；开设了网上论坛，针对为什么学习、如何学习、什么是执行力等问题进行网络研讨；定期开展“每周感悟”、“半月谈”等活动，给学员提供发表学习收获的平台。网络研修资源丰富、时空无限、方便快捷，极大提高了互助交流、共同成长的培训时效。

二、培训方式的突破

1.区域内培训，专家引领与同伴引领相结合。几年来，我区先后聘请李烈、魏书生、华应龙、汪志广等教授、学者来我区讲学。专家引领高屋建瓴，学员收获颇丰，但终究有种空中楼阁高不可攀的感觉，为此我区开设了同伴引领式培训。安排本区知名校长张树全、娄玲等人（同时是研修班学员）做经验介绍或专题辅导，身边的榜样切近切实，更容易学习操作。专家引领与同伴引领有效结合，促使学员既能高瞻远瞩又能脚踏实地。

2.区域外培训，短时学习与长时研修相结合。为把握新时期教育新理念、新做法，我区不惜投入大量资金，将学员送出去学习。一方面安排全体研修班学员先后赴东北师范大学和北京师范大学参加为期10-20日的骨干校长脱产培训；一方面选派优秀学员分别赶赴上海、广州参加全国中小学校长高级论坛的观摩学习。在全国最优秀的师范大学聆听专家、教授的专题辅导，到全国一流的学校实地考察校容校貌，极大提升了学员的新教育理念，增强了教育改革意识、创新意识，明确了作为一名校长所肩负的历史使命。

三、管理方式的突破

1.综合测评积累学业成绩。对学员采取综合测评机制，每次参加培训活动情况、每项作业情况、每项成果都有学分统计，累计成为学员的学业总成绩，每学期期末通报各位学员的学业积分，以此作为发放岗位培训证书和评选优秀学员的依据，累计学分不达标者，不予发放结业证书。

2.转换角度“检查”变为“欣赏”。教育局党委牵头，进修学校校长主抓培训工作，关注每位校长的成长。

（1）深入学校欣赏学员的实际工作。领导带队，行政、业务两方面联手，深入到各学校的重大活动中，在活动中欣赏校长的工作状态、工作效果，在活动中发现问题，帮助校长成长。

（2）召开论坛、主题少龙等活动，欣赏校长的理论修养。论坛、沙龙是学员成长的舞台，在这个舞台上他们充分展示自我，互相交流学习与实践的收获与困惑，在交流中互相欣赏，互相帮助，共同成长。

通过“双新”研修班的各类培训，我区涌现出一批优秀的校长：佟江小学校长姜迎雪荣获全国中小学优秀教育工作者，二实验小学校长张树全荣获全国中小学优秀德育工作者、通化市专家型校长，胜利小学校长娄玲荣获国家基础教育科研先进个人，新岭小学校长刘桂臣、建设小学校长白先杰、东风小学校长张新等分别荣获吉林省科研先进工作者和科研骨干，环通中心校校长由宝良荣获通化市农村骨干校长。