高中化学高效课堂教学模式探究

蔡巍

【摘要】现阶段，随着国家不断前行，社会对人才的渴望愈发强烈。在原有的高中化学授课实践中，受教育者往往呈现需要鞭策的状况，以习题练习实现知识的运用，以考试检测学习成果。这种原有的授课方式属于机械性的学习，学生很难对所学知识产生浓厚的兴趣，学习效率也不尽人意。为了达到“新课标”的要求，高中学校正在积极探索提升教学效率的授课方式。文章在篇首段落阐释了当前高中化学课堂的低效现状，进而对教学低效问题的成因加以分析，并在此基础上，提出提升高中化学课堂效率的具体措施建议。

【关键词】高中化学高效教学模式探究

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0182-01 一、传统高中化学课堂教学现存问题分析

1.课堂教学低效

传统课堂实践普遍存在授课低效的问题，授课实践低效与授课实践低效率不完全等同，低效的范围更加广泛。授课实践低效问题分为两类：一类是授课效率的低效，即常说的授课实践低效率，另一类是授课实践效果的低效，将其称为授课实践低效果。原有授课实践中包括学生、教师、学校在内的各方面因素都会影响授课效率，引发授课实践的低效性问题。

2.课堂教学低效性问题的原因

课堂教学低效性问题的产生可以分为主观原因和客观原因两方面，对于客观方面的原因很难改变，因此，主要分析低效性问题产生的主观原因。

（1）教师自身因素

①教学素质。高中生尚未形成稳定的人生观、世界观、价值观，教师的一言一行很容易影响学生的思想和行为，良好的教学素质可以引导学生的行为，使其具有组织性，提高课堂教学的有效性；②教学方式。原有教学的基本做法是：教师只管传授、学生只管接受，通过默写、背诵的方式完成记忆，通过大量练习的方式完成应用和实践。这种传统的授课流程是一种机械性的过程，学生很难对所学知识产生浓厚的兴趣，并且，这种授课流程的结果就是所学知识很容易淡忘。

（2）学生自身因素

①学习态度。学习态度是学生的内在原因，也是授课低效性的诱因之一。学生的学习态度决定了对知识的期盼程度，进而影响整个教学过程的有效性。尽管教学过程中，教师占据主导地位，学生负责听讲，但如果学生的学习态度不积极、学习热情不高也会影响教师的讲课情绪，从而影响学生的学习效果；②自身能力。在课堂教学中，由于学生的自身能力不同，在接受知识能力上有所差别，有时为了照顾能力比较弱的学生，教学进度会有所放慢，这样就导致教学内容减少，或者在后期为了追赶预计的教学进度，加快讲课速度，导致学生的接受效果下降。

二、提升高中化学教学效率的措施分析

1.合理分组，构建问题，提升教学效率

由于班内学生各有优缺点，因此，应根据学生的自身能力和条件的不同，将学生进行分类和组合，从而在小组内形成优势互补，互相学习、彼此促进的学习氛围。在此环节中，首先，教师应为学生制定出明确的学习目标，此为提升教学效率的基本前提和首要出发点。例如，在苏教版高中化学教材，“天然气的利用 甲烷”一节，在本节教学课程中，将学习目标设定如下：（1）通过甲烷分子式的学习，初步掌握确定气态的烃分子式的方法，培养学生严谨的逻辑思维；（2）复习碳的原子结构以及共价键的内容，掌握甲烷的结构式以及电子式的记法，培养想象能力；（3）掌握甲烷的化学性质，提升能源关注度。其次，为教学营造适当的教学环境和教学条件。教师依据对学生自身能力的了解，将学生分为由3~5人组成的学习小组。在问题抛出之后，要求学生以小组为单位开展讨论，通过多人讨论形式，可以使学生的思路更加广阔，在有限的时间内碰撞出更多的重点，提升效率。

2.利用教学情景，推动教学效率提升[1]

教师在课堂教学中，对于许多较为难于描述的知识，可以充分利用先进科技手段所带来的便利，从而使得难以描述的现象可以得到清晰地呈现，并且让学生对于抽象的知识具有更加直观的感受。在课堂教学中，教师可以利用当前广泛应用的先进技术——幻灯片技术、仿真模拟技术等，为教学增色。例如，在上述教学内容中，在课堂教学开展初期，教师花费1~2分钟时间，通过预先准备好的材料、道具等，营造适当的教学情景，使学生明确课堂教学目标，充分调动学生的学习积极性，进而要求学生进行自主性学习。教师在营造教学情景的过程中，可以通过层层递进的问题，引导学生开展自发性探究，此过程大约占课堂教学时间的1/4。

辅助问题如下：

（1）我们时常听见国家的一项重点工程——西气东输，谁知道在“西气东输”工程中输送的气体为何物？

（2）有谁知道在农村普遍使用的沼气的主要成分是什么？

（3）当前，科学家在海底发现了新的能源，是什么？其实质构成是什么？

（4）通过什么实验可以确定甲烷的分子式为“CH4”？

3.组织讨论、疑点解答[2]

当学生的自主性学习阶段结束后，教师将在此过程中搜集到的有关学生自学的全部信息进行归类、总结，并一一标注于黑板，同时，组织学生进行小组讨论。通过自主性学习阶段，可以清晰的抓住课程的学习重点：

（1）甲烷的分子式应通过何种方法加以确定；

（2）甲烷分子在空间上的构成形式；

在此过程中，教师应将学生置于主动的、核心的地位，引导学生围绕学习重点，并按照教学的内容进行小组讨论，在讨论的过程中，教师应尽可能的营造出民主、和谐的氛围，鼓励学生进行大胆的质疑，并允许存在一定程度的“激烈争吵”。教师也要在适当的时机参与到小组讨论当中，帮助学生进行方式、方法的创新，同时了解学生的自主性学习效果，依据实际情况调整课堂教学的进度和走向，同时搜集课堂教学反映出来的信息，为下一阶段的具体任务提供基础数据。

三、总结

化学课程是高中阶段的重要课程之一，在化学课程中融入多元化教学方法，从而提升化学课程的授课效率，是一项值得认真研究的问题。本文从“合理分组，构建问题，提升教学效率；利用教学情景，推动教学效率提升；组织讨论、疑点解答”三方面阐述了提升高中化学教学效率的具体策略。应用措施的提出具有一定的指导意义和实践价值。

参考文献：

[1]李宏伟，李志方.构建高中化学高效课堂研究[J].中国教育技术装备，2013,05：4

[2]黄剑锋.高中化学高效课堂教学模式的研究[J].广西教育学院学报，2012，06:158-161