浅议如何培养中职学生学习物理的兴趣

【摘要】目前中职教育的现状是学生的基础较差，学生结构和层次都发生了很大的变化，造成中职各科课程教学难度增大，对物理教学而言，带来更大的难度。学生对物理基础知识的掌握更是良莠不齐，他们普遍对物理课的学习存在种种困难，因此中职学校物理教学工作应从改进教学方法，努力提高学生的学习兴趣等多方面多角度提高学生的教学质量。如何让基础知识较差的中职学生在物理学科的学习中产生兴趣，掌握和运用物理知识，培养理论和实践相结合的能力，以确保教育质量，这是我们中职物理教师面临的新课题。

【关键词】中职物理教学方法学习兴趣

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0181-01 在现阶段，中等职业学校的学生大多是在九年义务教育阶段中被忽略的学生，也是影响中职学生整体素质的重要因素。这些学生入读中职学校前，学习中遇到的挫折多，心理压力较大。进入中职学校后，他们对物理学科的学习有明显的恐惧和厌学情绪。在学习上的不自信和挫败感是中职学生最常见、最突出、最普遍的心理问题。很大一部分中职学生不想读书，又不想离开学校，自己也无法调整矛盾的心理。因此，课堂教学就成了为了培养学生学习兴趣和促使学生建立积极乐观的生活态度的一个重要途径。本文就结合笔者教学实践对如何培养中职学生学习物理的兴趣进行简单的分析。

一、教师给学生的“第一印象”

所谓“第一印象”就是指对社会知觉对象所形成的最初印象，这个最初印象对后来形成的总的印象具有很大的、甚至是决定性的影响。如一个人在第一次接触陌生人时形成的印象最为深刻，它对以后的人际认知将起导向性的作用，这就是第一印象效应或成见效应。同样，在教学过程中老师给学生留下的第一印象的好坏对课堂教学的进程和质量也有一定的影响。因为教师初次与学生见面时，总是作为一个新异刺激出现在学生面前，在这种情况下，如果这时教师能给学生留下一个良好的第一印象，往往会受到学生的喜爱和信赖，而学生喜欢教师的情感又会迁移到这位教师所教的学科上，从而激发学生的学习兴趣和动机。

二、加强学生的思想教育

中职学生对学习有厌倦情绪，对课堂教学更谈不上喜欢，往往出现上课聊天、玩手机游戏等破坏教学秩序，不遵守纪律的现象。所以，教师首先要让学生认识到遵守纪律的重要性和违纪行为的危害性。学生只有在思想上意识到了问题的存在，才能在行动上积极地去解决它。在课堂教学中，要让学生意识到，社会在前进，观念要更新；读书的目的是掌握创新创业的本领，成为有用的人才。名牌大学毕业生未必个个都前途坦荡，中职学生通过努力照样能成才。浙江名企百强中多数老板是中职生，不少人出身寒微，但如今事业依然成功。

三、不断改进教学方法

作为当代的物理教师应不断加强学习，增强业务水平，使课堂丰富、有趣，让学生津津乐道不愿离去。这样，一方面，教师树立了自身的形象与威信，另一方面，也能有效地提高学生学习兴趣。

（一）采取灵活多样的教学方法

布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。而中职学生文化成绩偏低，大部分学生在初中时期，物理学科就已经成为一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此在教学过程中，教师应根据教学内容的需要使用灵活多样的教学方法，调动课堂气氛，并应做到因材施教，使学生的内在潜能得到充分发挥，充分调动学生的主观能动性，把“要我学”变成“我要学”，从而创造出较为理想的课堂教学环境。在课堂设计中，可先让学生感到山穷水尽，促使学生积极思考，想办法，然后通过自己的努力找到解决办法，从而达到柳暗花明。这样不但能激发学生的求知欲望，而能增加学生成功的喜悦和学习的信心。还可通过和实际联系紧密的生活小细节去吸引学生，激发学生积极主动的思考、快乐的讨论，追求知识的真谛。

（二）采取多媒体教学吸引学生的注意力

现代多媒体作为一种新的教学辅助手段，具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获取足够的感性材料，为思维加工奠定基础。它恰当的使用，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能引起学生学习物理的兴趣。例如：在讲匀减速问题时利用多媒体展现刹车实际情景，在摩擦力问题中展现输送带送物实际情景，在单摆问题中展现秋千实际情景，在尖端放电问题中展现避雷针实际情景等等。这样的教学，有利于加强理论与实际的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）利用实验创设问题情境

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理地创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，学生对物理现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。例如在《流体的流速与压强》这一节中演示往两张纸中吹气，不但两张纸没分开反而挨得更近。《自由落体运动》教学中，首先演示让两个大小一样的纸片和金属铝箔从同一高度由静止释放，请学生观察哪个先落到桌面上。观察的结果是铝箔先落到桌面上，直觉告诉学生：因为铝箔比纸片重。接着再将纸片揉成很小的纸团后重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。剧烈的思维冲突开始了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境促使学生提出了一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果没有空气阻力结果会怎样？这时我再拿出抽成真空的钱羽管让一个学生上台亲自做实验，并因势利导，引导学生观察究竟是谁先到达钱羽管的底部，进而水到渠成地提出了本节的问题，同学们带着这个问题去学习探究，教学效果相当好，学生学习兴趣高。物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息，因此可利用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示物理现象的本质，探究物理规律。

四、加强课堂中的互动与交流

现代教学不再局限于以往传统的单项活动方式,而是强调教学是一种多边的活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。教学的多边互动论，在一定程度的揭示教学过程的本质特点，是传统教学的一个突破。教学过程是一个动态过程，在这种多向交流中，学生易于生成知识，习得能力。教师在课堂上，要把自己看成学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系，在不露痕迹的征询、提议中，在自然而然的启发、引导中，让学生激活思维，实践创新，而不是被动吸收书本上和老师的现成结论。教育家陶行知说“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵深处”。多向交流能最大程度地发挥相互的潜能，使师生间、学生间的多向互动形成了一个信息交流的主体网络，可以极大地调动学生参与教学活动的积极性，提高学生的主人责任感。互动本身并不是一个简单的参加过程，它要求教师在教学中应当尊重学生的主体地位，以学生为中心，把学生当主角激发学生的主体意识，调动学生主动学习的积极性。

参考文献：

[1]储俊.创设问题情境策略[J].岳西师训,2011,(9).

[2]袁振国,当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004.

[3]邵长泰,张明明.物理[M].北京:高等教育出版社,2008.

作者简介:

李雄珍(1975-),女,白族,本科,讲师,研究方向:中专物理教学、计算机教学。