试论小学英语课堂教学如何有效利用合作型学习方式

李双云

随着中国教育制度的改革，学生在学习过程中的主体地位越来越受到重视和关注。同时这也要求教师改变自己传统的教学思想和方式，运用新的教育教学理念来研究和创新出新的教学方式，确保在自己的课堂教学中能够有效地突出学生的主体地位，让学生真正成为自己学习的主人。英语知识作为一种语言学科，它的学习和掌握会直接影响着学生的交流和沟通能力，小学英语教育作为英语学习的初始阶段，教师应该特别重视其教学质量和教学效果，通过有效的方式和方法培养学生学习英语知识的情趣，增强学生主动研究和学习英语知识的动力。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学生学习过程中，最能够提高学习效率的办法就是让学生产生学习的兴趣。在基础教育大纲中也特别指出：“小学英语教学的任务，是要不断激发和培养学生学习英语知识的兴趣，树立学生学习英语的自信心，让学生形成良好的学习习惯和有效的学习方法。”教师在实际教学过程中，既要提高小学英语课堂的教学效率，体现学生学习的主体性，又要激发学生的学习兴趣，让学生对英语学科产生浓厚的兴趣。合作型学习方式，能够帮助教师顺利地完成这些教学任务。那么，在英语教学课堂中教师应该如何有效利用合作型学习方式呢？

一、坚持学生学习主体性的教学原则，全面分析和了解学生的现状

教育教学过程中，教师只有全面地了解学生，掌握每一位学生的学习特点，并且在教学中展开因材施教，才能够取得良好的学习效果。为此，作为小学英语教师，我们想要不断提高英语教学质量，不断加深学生学习英语知识的兴趣，就要全面、正确地分析和掌握小学阶段学生的特点：小学阶段集中的都是6—12岁的孩子，这个年龄阶段的孩子生理和心理都还未成熟，他们整体的认知水平还比较低，并且各种学习欲望、学习倾向和学习能力都还在发展之中。这虽然会制约着学生的学习和发展，但同时也给教师的培养创造了机会，教师一定要善于抓住这个机会，培养学生的学习兴趣，引导学生探索适宜的学习方法，从而提高英语学习效率。

我们长时间从事小学教育的工作人员不难发现，很多小学生都存在这些现象：在自己的学习过程中缺少学习的目的性，没有明确的学习目标；小学生在观察事物的时候并没有掌握准确、科学的观察方法；无意记忆仍然是记忆的主要形式，需要靠具体的形象来进行深刻的记忆；在高年级中有些学生的思维逻辑能力会逐渐增强，但是在小学学习的大部分时间内还都是具体的形象思维方式等。这些现象说明了小学生自主学习能力基础还不是很成熟，他们并没有自主学习的内在动力。因此，这就需要我们教师帮助学生，引导学生主动学习和探索，为学生创设更多的需求，让学生能够在合作的过程中获取知识，体验到自主学习的快乐，从而提高小学生学习英语知识的兴趣，提高他们学习的动力和积极性，提升小学生的认知水平。例如，在我们学习句型“What are you doing？/I am...”这个句型的时候，我让学生结合自己已有的英语知识开展自学活动，先将学生分成小组，组内讨论这个句型结构和特点；然后思考答语“I am”后面加的词汇的性质和形式。这样分组合作学习的合作型学习方式，不但能够让学生发挥自己的特长，在讨论中各抒己见，而且能够锻炼学生的交流能力、团结能力和互助能力。

二、结合自己的教学内容采用不同的分组形式

所谓的合作，就是学生之间团结协作的过程。因此在合作型学习方式中一定要有小组的划分。然而在英语课堂中小组划分方式是否适宜让学生所讨论的问题是合作学习能否成功完成的关键性因素，为此教师一定要结合自己的教学内容，在了解每一位学生情况和能力情况的前提下，有效地将学生分成若干个小组，确保合作型学习方式的顺利展开。

我在英语课堂中经常会采用以下几个分组方式。

1.优差混合分组法：这种分组的方式是将基础不同、能力不同的学生均衡搭配分成小组，这种分组方式能够最大限度地缩小各小组之间的差距，便于学生在讨论中各自发挥自己的长处，看到自己的不足，在互相补充和学习的过程中，产生学习的动力。这种分组方式适宜在新知识的学习中运用，有效激发学生探索知识的兴趣。

2.相近分组法：把基础知识水平和能力相近的学生分成一个小组，这种分组方式适宜教师分层次教学，这样能够确保每个水平的学生都能够得到最大限度的进步和提高。

3.就近分组方式：这种分组方式最简单，在课堂教学中按照学生座位的就近原则来分成小组进行讨论和交流。这种分组方式适宜一些比较小的问题，比较节省时间。这几种分组方式是我认为比较有效的，但是由于所教学生的具体情况不同，所处的环境不同，可能会拥有不同的效果。总之，教师在编排小组的时候一定要充分考虑到学生以及内容。

三、创设学习环境和氛围，激发学生合作学习的动力，以便顺利完成合作学习任务

合作需要一定的条件，需要一定的环境，更需要一定的氛围。学生在这个因素的影响下才能够产生交流、沟通、讨论和探索的动力。因此在英语课堂中教师必须运用一定的教学方式为学生营造一个共同的学习任务和学习目标，创造出合作学习的环境和氛围。英语课堂中教师可以为讨论合作小组规定时间和活动范围，要求学生在教师的规定范围内完成自己的学习任务。为此，合作学习任务就必须设计得十分适当合理，要从学生的原有的知识和经验入手，既要适当，又要富有挑战性，这样才能够达到合作学习的真正目的。

四、不断完善合作学习的评价制度，增强学生合作学习的自信心

教学评价是指对教师教学效果的评论，对学生学习效果的评价。教学评价看起来虽然是教学活动结束后的一种教学行为，但是却能够起到很多的作用。通过教师的评价，学生能够对自己的课堂表现有一个充分的认识，能够明确自己出色的一面和不足的地方，从而及时调整自己的学习方式，建立学习英语的自信心，激发下一次学习的兴趣和动力。同时教师也能够看到自己组织的教学活动所得到的教学效果，及时地进行反思和创新，争取不断提高自己的教学水平。

在小学生合作学习的评价中，教师要充分考虑学生参与的积极性、合作时的参与性和团结性等多种因素，对积极参与，并且能够在合作中积极发言，乐于交流，尊重他人且能够独立思考的学生给予一定的肯定和表扬，以此来鞭策其他学生积极学习和效仿。

总之，合作型学习方式能够突出现代教学思想和理念，能够让学生成为学习的主人，因此教师一定要积极地采取，不断地创新和提高合作学习方式。

（责编 张亚欣）