自主学习模式在小学英语教学中的运用

韩珊珊

【摘要】现如今，大多数小学英语教师在教学中仍然沿用传统的“填鸭式”教学模式，且学生英语能力水平普遍低下，这些现状都需要教师在实际教学中推行自主学习模式。自主学习模式可以培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的英语能力水平及素养，具体运用在教学中表现为小组合作、创设情境、启发教学及点拨引导。只有在课堂教学中推行自主学习模式，才能使学生提高学习英语的积极性，形成良好的学习习惯，也能使教师的教学效率得到根本性改善。

【关键词】自主学习模式小学英语教学启发式教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0107-01 区别于传统教学模式，自主学习模式是国家教育部新课标改革下的新型教学模式，是以建构主义理论为观念支撑，通过一些有创造性的教学活动使学生能够自主、积极、有个性地参与到课堂学习中来，学生在课堂教学中是主体地位，在师生关系中是主动的；教师只是占主导地位，起到引导与点拨的作用，是被动关系。推行自主学习模式对于学生与教师来说，是一种双赢，既能培养学生良好的学习习惯与能力，又能提高教学效率，保证教学进度。本文将详细阐述自主学习模式在小学英语教学中的具体运用，以供英语教学工作者们研究借鉴。

一、小学英语教学的现状

（一）“填鸭式”传统教学模式占主导地位

随着新课标改革的推进，一些学校的教师已经改变了以往的教学模式，推行一些新的教学方法。可笔者通过调查发现，大部分的小学英语课堂教学还是沿袭传统的“填鸭式”教学模式，一些年龄偏大的老教师不愿意接受新鲜事物，仍然以传统的方式授课，在课堂上没有给学生们表现与发言的机会，也没有给予任何能力锻炼的任务，教师仍是占据中心和主体地位。

（二）学生英语能力水平低下

小学是学生们学习英语的最佳时期，这时候学生们模仿能力强，对于教师教授的知识点以及教师的思考习惯都有着很强的复制性，而沿袭传统教学模式的教师们不懂得从锻炼英语能力水平出发，只是教授学生们一些基础知识便草草了事，导致学生英语能力水平普遍低下，英语学习习惯也不正确，甚至会影响孩子们以后的学习能力。

二、小学英语教学推行自主学习模式的必要性

（一）培养学生良好的学习习惯

自主学习模式是建构主义理论的指导下的新型学习模式，倡导学生自主积极地学习，对于生活中的英语文化现象要随时与课堂英语学习相结合，并且要善于和小组成员一起讨论英语问题。这一模式的最大好处就是使学生的学习从以往的被动变为主动学习、主动思考、主动创造，并且提高学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃。久而久之，便形成了良好的学习习惯，并且运用到以后的英语学习中来。

（二）锻炼学生的英语能力水平及素养

除了培养学生良好的学习习惯，自主学习模式还能够很好锻炼学生的英语能力水平及素养。英语能力包括阅读理解能力、口语表达能力、书面写作能力等等，素养包括语言文化素养，这些都是符合新课标改革的教育理念的能力水平，也是自主学习模式所极力想要达到的目标。这样的一致性使得自主学习模式成为了小学英语教学中所不可缺少的教学手段，能够促进各种能力素养的改善。

三、自主学习模式在小学英语教学中的具体运用

（一）小组合作

小组合作是教师运用自主学习模式进行教学的重要手段，也是学生们锻炼团队协作能力与人际交往能力的重要方式，近些年得到了越来越多教学工作者的青睐。小组合作制就是教师将班级内的学生分成几个小组，每个小组有5-7个人，并设立一个组长。组长将小组成员分别安排各自的任务，包括调查人员、发言人员、记录人员等等，教师将一些任务或问题交给每个小组，由组长负责调查事项，教师可以先进行引导，具体安排全部由学生负责，并在课堂上由组内的发言人员汇报结果。比如，在讨论打招呼的表达方法时，小组内部可以分工合作，比如查资料总结打招呼的不同说法，去采访身边的外教老师，问自己的父母，以上都需要调查人员进行，而将这些信息汇总，则需要记录人员记录下来，再由发言人员在课堂上汇报，组长应该组织策划整个流程，这就是小组合作制的基本内容的开展。

（二）创设情境

创设情境是一种有个性、有创新性的学习方式，旨在提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，使学生对于英语知识理解地更加透彻。这种学习法是事先向学生们创设一种环境或者情景，让学生们在这个情景之下进行知识点的理解，使学生们的能力与素养得到提高。比如，在讲授英语课文中的季节的话题，教师可以带领学生们出去郊游，地点可以选择在亲近大自然的地方或者是能够明确感受到季节特征的地方，让学生们在这样的环境之下背诵与之有关的词汇，通过生活经验、体验过程来使知识点得以掌握，并且受益终生。

（三）启发教学

“启发式”是与“填鸭式”相对立的教学模式，是新课标改革下的新型教学法，通过启发的方式让学生们理解英语中的词汇、语法、句型等等，学生始终是教学活动的主体，师生关系也由以往的主被动关系转化为和谐友好的朋友关系。教师通过启发来让学生自己发现问题，然后再分析问题、解决问题，这个过程应该由学生以小组的方式来呈现，在这个过程中，教师要时刻掌握课堂讨论的进度与氛围，不能让学生讨论与课堂无关的内容，也不能讨论时间过长，耽误了教学进度。启发式教学应该让学生懂得如何进行自主学习，如何对于问题进行思考与解答。

（四）点拨引导

在启发式教学、小组合作、创设情景中，一个最最不能忽视的重要外界因素就是教师的点拨引导作用。自主学习模式是让学生自己学习、自己思考、自己解题，以形成特定的习惯和能力，而在这个过程中，学生没有教师的带领，会有一些迷茫，不知道这个问题该怎么办。小学生思维发育还不健全，模仿能力强，生活阅历非常少，这时候的引导与点拨是十分有效的，而且还不受外界的干扰，所以教师要先进行演示与点拨，才能将问题或任务交给学生去做，在做的过程中，教师还应该时刻检查学生们的做事进度，如有不适，应该及时提醒，使之改正。这样，学生通过自己的思考，做出了自己的答案，而教师又加以引导点拨，使之改正有错误的地方，并且进行反馈，反思过之后，学生有了经验，自然就会成长。

参考文献：

[1]张彦.在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习的行动研究[D].南京师范大学,2011,4.

[2]徐春玲.混合式学习模式在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学,2008,4.

[3]张润生.论小组合作学习模式在小学英语教学中的应用[J].新课程学习（上）,2012,6.