小学语文低年段识读结合教学方法探析

马有斌

【摘要】小学语文教学要教会儿童掌握足够数量的汉字,并在阅读中理解和运用祖国的语言文字。但现实教学中很多老师的识、读教学是分离的,忽视儿童心理特点和汉字特点,严重挫伤了儿童的学习积极性。实际上低年级的语文教学不仅承载着识字教学的任务,还担负着朗读、积累语言以及培养初步阅读理解能力的任务。笔者在小学从事了六年的语文教学工作,试图从识字和阅读教学的结合入手,结合自身教学实践,探讨小学语文教学中识字教学和阅读教学相结合的教育方法。

【关键词】小学语文低年段识字阅读教学方法

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0092-02 《全日制义务教育语文课程标准》指出,语文教育要培养学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这几项能力的培养不是截然分开的,其中识字、写字能力是小学语文各项能力发展的基础。新课标同时还针对不同学习阶段提出了具体目标：一、二年级认识常用汉字1600—1800个,课外阅读量不少于5万字；七至九年级识常用汉字3500个,阅读量不少于260万字。这些定量的要求正强调了识字与阅读的重要性。

一、当前识读分离的教学现状

在低年级的教学中,我们一直强调以汉语拼音作为识字教学的拐杖,它的重要性毋庸置疑。识字教学既然是低年级教学的重点,所以在课堂上许多老师把大部分时间放在识字上,运用汉语拼音教学生读念生字,这本无可厚非,但问题是很多教师将识字教学为重点推向了极端,为识字而识字,只是教学生单纯地记住足够数量的汉字,以至于忽略了学生对文本的理解和感悟,无视对学生阅读方法、阅读兴趣的培养,使识读教学相脱离,走入了误区，具体表现在：

(一)识字教学计量化，语文教学零散化

老师们普遍认为,只有认识足够数量的汉字,才能大量阅读并进行高质量的表达。在现今这个信息社会,获取信息的最重要途径是阅读,识字就与发展儿童的阅读理解能力密切相关。然而,很多老师对小学低年级以识字教学为重点的理解绝对化，单纯追求识字量,忽略了汉字应用能力的培养，无视识字教学的目的是及早阅读。调查中发现,老师为完成教学目标,只是追求让学生多识字,快识字,这种对识字数量和速度的片面强调导致学生的识字巩固率不高,回生率却很高,生字换个环境就不能准确流利地认读,更不要说在口语表达中准确运用。

识字教学是小学语文教学的一个有机组成部分,和阅读教学、写作教学、听说教学共同构成语文教学的完整体系。不同部分的划分只是为了研究和表述的方便,并不表明各个部分是相互独立的,恰恰相反,在实际的课堂教学中,它们是融合在一起的整体。儿童的言语发展是综合能力的发展,并不是某一阶段只发展识字能力,而另一阶段只发展阅读能力。所以,教师要在钻研文本的基础上,将字、词、句、篇的教学相联系,放入一定的语言环境中。在课后,要及时为学生创设练习和运用新知识的机会,学过的字词要在阅读和写话中经常运用,这是巩固生字的重要途径,可以在发展识字能力的同时也全面发展语言能力,使儿童的语文技能得到全面培养。

(二)教学方法模式化、学习方法机械化

叶圣陶先生说:“国文是语文学科,在教学的时候,内容方面固然不容忽视,而方法方面尤其应当注重……必须讲求方法;必须使方法成为学生终身以之的习惯，因为阅读与写作都是习惯方面的事情,仅仅心知其故,而习惯没有养成,还是不济事的”。走进今天的语文课堂,你会发现大部分教师的授课方法通常是在学生自读课文后,集中出示课文中的生字新词,反复让学生认读,把每个生字都读准认识之后再来读课文。这个环节少则五六分钟,多则十几分钟,有时竟占到半节课时间。虽然识字的时间得到了保障,但枯燥、单调的形式,重复、乏味的内容却让孩子感到疲劳,他们早已或有口无心或自行其事,教学效率当然不尽如人意。更可怕的是,这样的教学方法每篇课文都在重复使用,发展为一种模式,不仅识字教学的效果大打折扣,也影响到学生阅读能力的提高,从而造成语文教学的耗时低效。

这种识字教学方式下带来的就是学生学习方法的机械化。在老师的引导下，学生和家长都认为学习生字的方法就是重复再重复。如让学生每晚抄写生字,听写生词,出现错误的再重复抄写数遍。尤其在复习迎考前夕，大量的抄写默写,完全脱离了文本内容和具体的语言环境机械重复，枯燥乏味,严重挫伤了孩子学习语文的积极性,使识字成了儿童的沉重包袱。反复的强化记忆虽然可以在短时间内提高字词听写的质量,但如果因此加重了学生的课业负担,导致学生学习兴趣的丧失,是一件得不偿失的事情。

二、小学语文识读教学特点

（一）教学的整体性

识字教学要在较短时间内使学生掌握足够数量的汉字的音、形、义,达到能够自由运用的地步,具有相对独立性,但识字的最终目的是能够运用所学的汉字进行阅读和写作等语言活动。识字到一定阶段,必然要大量阅读,主要是培养阅读能力,但同时也起到了巩固识字的作用,为以后写作和口语交际的有效表达铺平道路。由此看来,识字是基础,阅读是运用和吸收,写作和口语交际是表达,它们既相互独立,又相互促进,必然统一于整个小学语文教学的整体，相互联系，螺旋上升,我们无法割裂其中任意一项能力的培养来谈语文教学。

小学语文教学说到底应当立足于培养儿童的综合语文能力,整个教学体系应当从全局的变革着眼,而识字教学只是其中的一部分,它的改革应该服从并结合到整个教学体系的全面改革中。因此,识字和阅读、写作教学应借助汉语拼音统筹安排,使识字和用字结合的更加紧密,知识学习和能力培养揉合得更加自然,将识字结合到整个语文训练的进程中。这样不仅识字的难点分散了,大部分字都是通过注音阅读在前,而有计划的学习在后,教学中培养儿童综合能力的特点更突出了,识字的任务也较快地落到了用字的实处。把识字融合到整个小学语文教学体系之中,显然对培养儿童的综合语文能力和开发智力都具有非常重要的作用。

（二）教学的阶段性

小学语文教学要培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,时间跨度长,各项能力的培养不可能同步进行,各个阶段必然有个教学的侧重点。因此不能不考虑儿童在各个阶段不同的认知特点。单是识读教学,就呈现出由低级到高级逐步发展和积累的过程。在儿童刚入学的初始阶段,他们对一切都充满了好奇心,认知具有整体性特点,在学会汉语拼音的基础上,所学习的主要是象形字和独体字,且以名词居多,在他们的口语交际中经常使用,因此不需要做专门的解释就能理解这些字的意思。

考虑到此时儿童的智力和兴趣特点,识读教学可通过朗读一些浅显的古诗和韵文来进行古诗韵文句式整齐,合辙押韵,是发展儿童阅读语感的好素材。随着识字量的增加,课本中开始以散文为主,这时候可把识字改为识词教学,不仅因为汉语中绝大多数是双音节词,还因为在阅读中,词是一个比较重要的单位,对词的知觉越熟练,阅读的速度和理解程度就越高。汉语虽然以一个个汉字为记录单位,心理学研究表明,实际阅读时则是以词为知觉单位。从这个意义上说,识字教学应该成为识词教学，可以在识词中发展阅读,在阅读中巩固识字,达到二者的有效整合。

三、小学语文识读结合教学策略

阅读能力的培养离不开具体的语言环境。不仅因为学生的识字课本以词或句子为依托,学生已有的口语交际能力也是由句子组成的。从用字的角度安排识字教学,阅读是唯一可供选择的形式。

（一）感知字形与理解字义相结合

儿童刚开始识字时,未掌握汉字的构字规律,还不能在精确分析字形的基础上把握字的写法。此时主要是在儿童脑中建立汉字音形义的联系。识字教学心理学认为：儿童在大脑中建立汉字音形义联系的过程中,往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。这就需要把汉字放在通俗的语言环境中理解记忆。考虑到儿童的心理特点和兴趣，以简单的韵语儿歌、故事为主。可先引导学生跟录音反复指读,然后教师领读,最后学生自读,识字上只要求熟悉字形,不提具体的识字要求。目的在于提高生字的刺激强度,增加与汉字见面的机会,学生可在指读中与汉字混个脸熟，一部分复现率高的汉字自然逐渐化生为熟.为以后识字打下基础同时,也可对学生进行初步的语言训练,做到识字、阅读和语言训练相结合。

（二）学习生字与识记词语相结合

经过一段时间的学习,学生认识了一定数量的汉字,有了初步的阅读基础,一般从一年级下学期开始,就可以在阅读教学中将识字和学词相结合。词语是最小的语言单位,也是基本的阅读单位,将识字和学词联系起来,就可将识字与具体的语言环境相联系,有助于理解字义词义。在阅读中巩固学过的字词比单个字词机械的简单重复,效果要好得多。例如,学生学了一个生字“学”,不是简单机械地让学生反复认读、抄写许多遍。而是在新语境中出现,如在阅读材料中出现学生、学校、同学、学习、小学等词语,这样的记忆效果就要好得多。

（三）自主识字与语言训练相结合

阅读在识字教学方面的真正贡献在于能帮助学生深层次地熟悉汉字。汉语中存在大量多义字,不同语言环境中字的意义往往不一样。以“打”字为例,在打毛衣、打酱油、打翻了五味瓶等等短语中的意思就不一样,其意义只有在实际应用的进程中才能最后确定下来。所以,真正意义上的识字,是学生自主地在具体的语言环境中进行的自主阅读时来进行的。

教材中选入的文章文质兼美,但作为巩固扩大识字的语言环境还是相当有限的,学生在这有限的语言环境中不会体会到字的丰富性和多变性,唯一的办法是鼓励学生扩大阅读范围,开展多种形式的课外阅读活动,阅读美丽的童话寓言和故事，诵读古典诗词,对于有些诗词,学生很可能没有完全读懂,但老师一定不要强求,因为学生只有在字与字的千变万化的组合中朦胧地感受字的丰富内涵,感受语言可意会不可言传的魅力。

新课标强调学生的阅读,并提出定量要求,这充分彰显了阅读在整个小学语文教学中的重要性。阅读,才是识字的首要目的,我们的识字教学要使学生在掌握足够数量汉字的基础上自由阅读课文,进而培养阅读能力,发展书面语言能力,促进儿童语文素养的整体发展。如何处理好识字与阅读的关系,既突破识字重点,提高阅读能力和水平,又通过阅读巩固识字和增加识字量,这是当今小学尤其是低段小学语文教学要解决的关键问题。

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