初中语文教学中情感教育初探

王浩

【摘要】好的语文教学不仅能丰富人们的生活知识，给人以理智的启迪，而且能为学生们带来美的享受。我们在读某个文学作品时，能为其中的艺术世界所吸引，在情绪上引发或愉悦或兴奋或激昂或悲哀或愤怒或感动的情绪，从而达到一种净化灵魂，陶冶情操的效果，这就是语文教学中情感教学的审美属性。从态度上看，语文是一种情感，这种情感超越了个人的私利得失，而升华为一种具有全人类普遍的深刻的情感。本文就语文教学中情感教育的功能与审美情感的激发进行了研究探讨。

【关键词】初中语文教学文学作品审美情感教育

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0073-01 素质教育要求学生在德、智、体、美、劳等各方面都能够得到良好的教育和发展，这就要求我们不但要重视学生智商的挖掘，更要重视对学生情商的培养和提高。而语文课本中汇集了古今中外大量饱含各种感情的名家名篇，在陶冶学生情操、塑造学生健全人格、引导他们发现美、体验美、进而创造美的情商教育方面具有先天优势!文以载道，情为心声，一篇好的课文必定洋溢着感人的激情。中学语文教学中应始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性，以情感为主线，可以使语文课堂教学更加生动。在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：

一、在师生互动过程中传递情感教学

语文教学的过程，既是学生与作者、作品思想感情交流的过程，也是学生与老师思想感情交流的过程，只有师生互动，才能产生共鸣，才能更好地传递深情，但是学生由于受知识、阅历等各方面的影响，往往不能独立、及时、准确地领悟作者的思想感情，这就需要教师引导学生与作者的情感产生共鸣。教师要置身于学生之间，联系师生双方的生活经历，调动学生各种感觉器官，与学生一起领悟作品中的思想情感，同时教师还要充分利用社会大课堂，引导学生到丰富的社会生活和课外阅读中去搜寻与作品相关的情感体验，这样多角度的把握作品内容，自然就能与作者的思想感情产生共鸣了。

文学作品作为一种特殊的精神消费品，人们阅读它，主要是精神上的放松、休息、调节与平衡，是为了获得不同于日常生活经验和功利目的快感和愉悦，在一个重物质轻精神的急功近利的时代，加强学生这方面的教育更为重要。文学作品的娱乐消遣功能，在文学的发生学原理中，有许多人都强调这种游戏、娱乐、消遣功能，古罗马的文论家贺拉斯提出的“寓教于乐”，德国康德席勒的“审美无目的”理论都是它的最佳论证，我们在教学中也应充分发挥这一点。

学生阅读文学作品，不仅是情感体验与认识成长的过程，同时也是一个思想上受熏陶、受教育的过程，面对文学作品中出现的善与恶、真与假、美与丑、读者总是与自己生活，思想相对比，从而唤起心中的是非感与道德感，从而使心灵得到净化，人格变高尚，思想境界获得提升，人也在一定意义上变为新人。

二、教师要认真进行感情积累

在教学意境的创设过程中,情起了极其重要的作用,王国维说:“娱乐愁怨,皆张于意,而处于身,然后驰思,深得其情。”教学意境中的情,不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情,而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。通过这种活动,教师心灵处于一种摆脱了理性控制的自由状态。教学意境创设过程中,为什么情感必须从理性走向下意识通道?或者说为什么要排除理性而回复到下意识?因为教学艺术意境是心境、物境和现象三者的交互作用,它本身就是一个过程,一种状态,是不可分割、不可解析的,而一旦引入理性,运用判断和推理,就意味着分解和割裂,它就不是一种过程和状态。但这种过程和状态,通过体验、感受却是可以把握的,而体验、感受在潜意识层中有多种心智机能的共同参与。教师惟有让心灵处于无所束缚的状态下,才能获得对教学意境的感受和体验,才能创设出那种引人入胜只可意会难以言传的教学意境。

教师忘我之情来源于对人民教育事业的执著追求,来源于一种崇高的使命感,来源于对学生纯洁、真诚的爱。

三、在特殊创设的意境中提升情感教学

在语文教材中，诗歌占有很重要的地位，而诗歌偏重抒情言志，情绪和感情是其基础，必须饱含感情才能生动感人。在诗歌教学中我一般不直接告诉学生应当如何如何，而是巧设意境以潜移默化的方式，让学生切身体会诗中的感情内涵，如学习光未然的《黄河颂》时，引导学生结合历史让他们明白作者通过歌颂黄河所表达的中华民族顽强奋斗的精神与不屈意志，对于不甘做亡国奴的炎黄子孙极富鼓动性，使人情不自禁涌起一股誓死保卫祖国的万丈豪情。而郭沫若的《静夜》把淡淡月光笼罩下的夜色描写的那么静穆，那么美，一缕热爱生命、追求美好人生的情思悄然涌上我们的心头，让学生们得到情感的洗礼和美好的享受，在潜移默化问捕捉到诗人真切的感情。

我们在讲授诗歌时，也可以通过幻灯片、配乐诗朗诵等多种形式把学生带进诗的意境中。让学生充分感受人物的思想感情，以景生情，以情感人。

四、在感悟作品过程中激发情感实现教学

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，要善于利用情感的作用创造良好的课堂氛围，通过自己的一言一行、一举一动去影响学生情绪、情感的产生、变化。教师必须善于发现、挖掘课文中的感人真情。教师应具有诗人的豪情、画家敏锐的眼睛、音乐家的柔情。这样才能更好、更多的发掘真情、感悟真情。比如在八年级下册语文课本第三十课《诗词五首》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验杜甫忧国忧民的情怀；李白怀才不遇，壮志未酬，但又自强不息，相信未来的坚定信念；龚自珍虽然辞官，但仍然关心国家前途命运的拳拳爱国之情。

文学作品的风格本身也包含了巨大的审美价值。其文采、情调、气韵、气势、氛围都可看成风格的范畴，不同的文学风格有不同的审美价值。如阳刚之美、阴柔之美、典雅之美、朴素之美、幽默之美、荒诞之美，风格美不仅给人以形式上的满足，而且能陶冶人心，如雄浑刚劲的风格可以壮人胸怀，沉着含蓄风格可以启人思考，读李白之诗，会为其飘逸潇洒而折服，读辛弃疾之词，会为其壮烈豪迈而倾心，文学作品的风格也应成为文学审美教育的一大内容。

总之，在语文教学中教师要充分利用课文中蕴涵的深沉而炽烈的感情来打动学生，以陶冶学生情操，净化其心灵，于潜移默化之间完成对学生的情感教育。