小学语文课堂教学中口语交际的适度创设探究

杜金桂

【摘要】在小学语文课堂教学中加强口语交际环节的创设和落实，能够提高学生的表达能力，形成良好的交际意识，同时也让课堂教学更加丰富，知识的呈现更出彩，学生参与课堂的积极性也就更高。本文从口语交际的内容选择、学生的参与效度以及教师的参与效度三个方面论述了如何在小学语文课堂教学中适度的创设口语交际。

【关键词】小学语文课堂教学口语交际创设

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0063-02 小学语文课程标准中明确要求课堂教学中除了生字词等基础性知识的学习之外，还要培养学生的语文运用能力。语文教学分为听、说、读、写四个维度，说就指的是口语交际，它一方面承接了听和读，另一方面也是语文能力的综合体现。在小学语文课堂教学中加强口语交际环节的创设和落实，能够提高学生的表达能力，形成良好的交际意识，同时也让课堂教学更加丰富，知识的呈现更出彩，学生参与课堂的积极性也就更高。那么小学语文课堂教学中如何选择口语交际的内容，如何创设口语交际的环节呢，笔者通过实践认为可以从以下三个方面提高口语交际的有效性：

1.恰当的内容选择是口语交际适度创设的基础，也是口语交际质量高低的决定性因素

小学语文教材的编排体系明确，内容的趣味性也很强，而且课堂教学中能够创设口语交际的点也很多。但是并不是所有的点都能够创设出高质量的口语交际内容，有些内容虽然能进行口语交际，但是对学生的能力发展等并无多大裨益，而且有限的课堂时间里也不能够保证过于深刻的内容的表达。教师要结合小学生语言组织较弱、表达的随意性较强的特点，在分析课文内容和教学目标的基础上，把握住口语交际的自身特性，选择能够被学生理解、能促进学生有效思考、学生感兴趣并且能表达的内容，引导学生进行口语交际。恰当的口语交际内容的选择一方面保证了学生思考的有效性，另一方面也为口语交际的高质量奠定基础。例如《白杨》一课的学习中，教师在预设课堂时发现本课是进行思想教育的非常好的文本，能够让学生在理解课文的基础上进行探讨和表达，促进学生表达能力和思想品德的双重提高。在课堂教学中，教师引导学生浸入到课文当中，和爸爸一同感受了白杨的品质，激发学生内心的情感和感悟，在学生有了思考之后，创设口语交际，让学生谈一谈体会到了什么，学生踊跃表达，再次加深了对爸爸的话的理解，也让学生对自己的理想有了更清晰的认识。这个口语交际环节的设置，既符合教学目标，也契合课堂教学的流程，让学生的思考得到了充分的表达，也让学生的表达能力得到了提高。而且学生的兴趣和积极性都都得到了最大限度的保护，口语交际对学生的发展起到了有效的促进作用。

2.学生的参与程度以及表达的有效性是口语交际创设的重要支点

口语交际顾名思义，就是要口头表达，除了内容的选择之外，更重要的是学生能否得到充分的表达时间、能否有效的参与到口语交际过程之中。学生参与口语交际的程度高低直接关系到口语交际能否顺利进行、能否发挥应有作用。从学生层面上来看，参与到口语交际中来，首先建立在对交际内容的有效理解上，只有有效的理解的内容的深层含义，才能保证口语交际中发言的质量。其次学生是否对表达的内容感兴趣，也影响了学生能否参与到口语交际中来。第三方面学生能否在口语交际中有所收获是口语交际创设的重要指向，也是学生进行口语交际的重要目标。当学生在口语交际中感受到知识的提升、能力的发展和自信心的获得时，他们必然会更加积极的投入到口语交际之中，思考的层次也就更深刻、表达也就更有效。当然，学生对口语交际的参与程度高低和表达的有效性呈现出离散相关的特点，部分学生参与到口语交际过程中，经过自己的思考，表达的有效性就得到了提高，而部分学生虽然参与，但是思考的灵活程度不够，表达的有效性也不高。例如《冬阳·童年·骆驼队》一课中，学生在学习中了解了作者童年时对骆驼的关注，并想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。教师在教学过程中引导学生抓住关键词和关键句的理解，一步一步让学生理解了作者的童年为什么如此有趣，得出作者对童年深刻记忆来自于她对生活的观察和感悟。学生理解了童年趣事的意义，教师让学生谈一谈自己的童年又有什么记忆最深的事情，每个学生都有记忆深刻的事，都能参与到表达之中。整个口语交际的过程中，学生全面参与，通过表达也加深了对课文知识的理解，提高他们观察生活、感悟生活的能力。

3.教师对口语交际的有效参与能提高学生的口语交际质量

口语交际并不只是学生的表达场所，教师在这个过程中承担着引导和点拨的角色。由于学生对内容的理解难免会出现偏差，教师就要在这个过程中巧妙的指导，让学生的思考能和主题相契合，同时随机纠正表达的不准确和模糊之处。当然教师的参与并不是要主导口语交际的过程，教师要注意参与口语交际的视角和方法，做一个倾听者和引领者，为学生的表达营造安全的氛围，让学生能够把自己最有效的思考呈现出来，同时通过学生之间的交流，充分的激活思维，让学生的思考时刻处于活跃之中。例如《祖父的园子》一课，学生在表达“我”在祖父园子里的生活情景为什么能够留下深刻印象的时候，出现了“贪玩”“不懂事”等片面的思考，教师及时的引导学生重新思考“我”的举动源自于童年的天真和幼稚，从而体会到童年的乐趣和祖父的爱。在这个学习过程中，教师承担着引导和点拨的责任，同时也巧妙的参与到学生的口语交际之中，随时随地纠偏指难，把学生对知识理解的偏差之处进行纠正，把学生的精妙表达进行适当的放大，以激活其他同学的思考，从而有效的促进了口语交际质量的提高。

小学语文课堂教学中适当的创设口语交际，是提高小学语文教学质量的重要方式，也是促进学生能力发展的有效之法。教师要提高口语交际的创设能力，全面促进课堂教学质量的飞跃。

参考文献：

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