在幸福中张扬个性 在激励中绽放智慧

【摘要】优质教学应该是尊重学生，引导学生发现、理解和解决问题，帮助学生夯实基础，在学习方法及难点突破方面予以指导，注重辅导，随堂巩固，及时反馈，让学生学的心中有数，及时调整，在激励中绽放学习的智慧。

【关键词】幸福智慧绽放

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0053-02 真正意义上的优质教学应该是教师根据教材科学设置“问题链”，引导学生发现问题、理解问题和解决问题，通过问题使思维训练得到绽放，能力得到有效提高，让知识、生活、生命产生深刻的共鸣。笔者根据多年的教学经验和近年的教学调研，通过观课、议课等活动，结合学习有关先进的教学理论书籍，得出了以下几点体会：

一、尊重学生给“面子”

平等、民主与和谐的师生关系是提高教育教学质量的前提。教师只有深刻正确分析“学情”，把握学生的爱好、个性，重视“潜能生”（或者是“后进生”）的潜能开发，用心厚爱、赏识，创设有利于学生发展的环境，确定有利于学生能力提高的内容，选择有利于学生身心健康的方式和方法，才能充分发挥学生的聪明才智和想象力，打开他们心灵和智慧的大门，达到“亲其师信其道”的效果。现在倡导学生小组合作交流学习，鼓励学生敢于发表独立的见解，鼓励同学之间互相修正，畅所欲言，各抒己见，形成竞争、自主、合作、昂扬向上的学风和良好的课堂气氛，课堂上当学生展示回答时，允许他们把问题回答完毕，中途不插话、不打断、不扰乱，即使需要纠正或者补充也要等待学生展示完成之后再适当小结，严防插话等所谓纠正“错误”这类典型的不尊重学生的行为，严禁这些教学“霸权”在课堂上显现出来，让学生真正成为学习的主人，使充分尊重学生不至于成为一句空话。以激情点燃他们学习的热情，激发其兴趣和求知欲，让情景尽可能贴近学生生活，引导他们对历史学科的关注，帮助他们获得成功的喜悦，不断提升他们的历史素养。如作业批阅批注重“你比前几次做得还好”等肯定、鼓励语句，写一些诸如“希望你再接再厉”等寄语；作业中出现的问题，善意点拨：“你本次作业如果按照题目顺序，按要点写出，是否更清晰、更明了呢！”等提醒语句，创造条件，提供机会，寻找闪光点，保持他们的学习积极性，让每个孩子的个性、特长尽可能得到充分发挥、发展、张扬、展示和实现，使学习真正成为成功的、快乐的体验过程。

二、知识储备实“里子”

初中《历史课程标准》明确提出了三维目标，联系现实，关注热点。牢固掌握必要的历史基础是对历史事件作出判断、理解、分析、综合的前提和基础。中学历史内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。以安徽省中考为例：初中历史学科中考实行开卷考试后，部分学校领导、家长及学生普遍存在一种认识上的误区：历史无须记忆，考试翻翻书找找答案即可，而政史合卷共有14本教材（其中政治6本教材和1本时政资料，历史6本教材和1本《安徽历史》，不含学校和学生自己购买的学习、复习资料），部分学生由于平时不注重知识的积累，考试时间短（120分钟），分值大（政治80分，历史70分，共计150分），内容涉及面广，考试时难免手忙脚乱，往往没有时间和精力解答后面难度稍大的材料解析题。针对这种情况，在平时的教学中，针对一些重要、重大的历史知识还是需要理解记忆的，对历史事件、人物、过程、和概念等知识的获取需要通过理解记忆来完成，这是学好历史的基础。防止学生在解决探究性问题时，出现文不对题、张冠李戴，甚至是“关公战秦琼”的笑话，认识到掌握必要的历史基础知识是快速解题的需要，是准确理解、灵活运用历史知识的需要，是会考致胜的前提，通过对历史知识的整体把握，理清线索，找出历史事件之间的相互关系，掌握前因后果，为进一步理解和运用打好基础。因此牢固树立对重要的历史知识的记忆的意识非常重要。

三、方法指导和难点突破授“点子”

“授之以鱼,不如授之以渔”，积极倡导探究、引领、合作的先进教学方法，做好课前预习，简单的历史事件、人物等让学生自主学习掌握，通过合作讨论仍然无法完成的困惑点，要通过提示、点拨帮助他们解决。课后要求学生及时复习，力求在最短的时间内巩固学习成果。对传统的历史教学流程进行必要的改革,可仿照“焦点访谈”的形式，通过了解相关背景情况（历史事件过程），探究原因，分析影响，学以致用。如教学活动中，首先对历史事件及过程进行必要的了解（自主学习），然后探究其原因（背景），再分析其影响，最后进行评价和感悟（小组讨论），对于学生一学就会的不讲，引导、掌握学习方法，交给他们打开知识的钥匙，提高分析、理解能力，学会归纳、整理知识能力，提升学生思维能力和概括能力。课堂教学中有意识地搞好合作、讨论、对话及辩论，相互交流，取长补短，各取所需，锻炼他们的合作、思辨及竞争能力，引领学生根据板书自主梳理本节课学习的内容，明确知识间的内在联系，编织知识网络，使历史知识条理化、系统化。如在一次教学调研中，一位老师在讲授九年级世界历史《美国内战》，设置了以下图示：

南北矛盾示意图

再如八年级中国历史第三课《收复新疆和甲午风云》通过对两件大事的原因分析比较，导致战争的结果的不同就顺理成章。这样的引导，学生学得思路清晰，要点明了，又能达到从整体上把握历史知识的前因后果。总之要根据教学内容和情境，精心设置教学策略，使学生学习达到事半功倍之效果。

四、个别辅导批“条子”

根据学生的感官、智力、思维不同和心理特征、学习动机的差异， 注意“学情”分析，对不同层次学生进行相应的指导，满足不同层次学生的学习需求，尤其要加大对潜能生的辅导力度，防止“两极分化”，做好查漏补缺，加强学习辅导，由于初中历史学科的特点，考虑到减轻学生的课业负担，一般不留课后作业，因此课堂指导与辅导非常重要。注重问题的提示和方法，帮助他们改正、完善。以八年级（下）第3课《封建土地制度的废除》为例：一部分潜能生对选择题“新中国成立初，在土改中实行‘团结中农，中立富农政策的根本目的是：……”进行答题时，选择了“孤立地主阶级”这个答案，我就“偷偷”地帮他分析，指出是属于“土改总政策”的范畴，这个学生恍然大悟，立即知道应该是“顺利完成土改”，然后请他展示说明；而对于建国初期，土改为什么能够顺利完成，就从政治、决策、方法、人心等方面对那些学习能力相对强的进行提示、分析并让他在课堂上展示、说明。即照顾了潜能生，又让反应快的学生有了伸展自己才华的机会，力求人人都有进步、都有收获。

五、落实学习目标亮“镜子”

古人云：“以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失，” 我们的历史课程的课堂教学，也应该有“镜子”，这面“镜子”主要有作业及批阅、当堂检测与反馈和单元检测与评析等。作业是历史教学延续和补充，是学生对所学知识的复习和巩固，也是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，通过作业练习与批阅，让学生了解、分析自己完成学习目标的程度，发现学习的困惑点并立即寻求帮助，及时解决。以《鸦片战争》这一课为例，可以以“林则徐”这个历史人物为线，设置一个思考题，即“有人认为鸦片战争是林则徐的禁烟运动导致的，如果没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争就不会爆发。”这种观点是否正确呢？为什么？帮助学生从背景等方面进行分析，从而了解“鸦片战争爆发”的必然性，然后再设置一些关于本课的一些习题，帮助学生巩固知识，提高能力，这也是教师及时了解学生的学习实际，使教师明确教学现状与教学目标的差距。质量检测后，引导他们分析答卷的得与失，寻求补救措施，力争“下不为例”，进一步加深学生对所学的知识的理解和掌握，实现有效转化，逐步提高，循序渐进让他们尝到成功的喜悦。让学生对自己的学习效果“心中有数”，发扬光大成功的独到之处，及时改进不足，通过巩固练习，当堂反馈，及时查漏补缺，“今天的事决不拖到明天”,把问题消化于当天，不拖沓，消除死角。根据新课标的“发展性评价”，正确反馈教学成果，恰当肯定成绩与进步，及时解决问题。

总之，教育不仅要有满足人的需要，还要有引导人的需要，促进受教育者“身、心、灵”的完整。达到培养能力、塑造品格、修炼心智、开发潜能之效，我们要让学生在课堂这个学习求知的舞台上展示和发展自己的才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦，使新的历史学习内容满足孩子们的兴趣追求，激活他们的思维，贴近生活、贴近现实，使得教学内容生动、丰富、多彩，真正做实学习的主动性、积极性。

参考文献：

1]朱永新.新教育之梦[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001.

[3]陈冰心.挖掘孩子潜能的智慧故事[M].北京:同心出版社,2012.

作者简介：

熊寿平(1966-),男,安徽宁国人,本科,中学高级教师,研究方向:初中历史教学教研。