让习作讲评充满智趣

陈淼

摘要：习作讲评是习作教学的重要组成部分。常见的习作讲评课目标庞杂，主体单一，方法笼统，效果甚微。本文尝试从变“设法挑刺”为“赏识激励”；变“漫天撒网”为“重点捕捉”；变“教师唱独角戏”为“师生共演一台戏”等方面重点突破，提高学生的习作能力和水平，让习作讲评课上出实效，彰显智趣。

关键词：习作讲评课 智趣

习作讲评课是整个习作教学中不可缺少的重要环节，是习作指导课的延伸，是习作批改的综合和继续。习作指导课难上，习作讲评课更难上，这是我们语文教师共同的感叹。平时的教学中，教师往往偏重于习作前的指导，而对于习作后的评改重视不够。要提高学生的习作能力和水平，就不能忽视习作后的讲评。小学习作讲评课要怎样才能上出实效，彰显智趣？对此我进行了一些思考与实践。

一、变“设法挑刺”为“赏识激励”

（一）大面积欣赏

师：这次作文，精彩的句子各位同学写出了不少，下面我们一起欣赏。

★ 暑假，暑气逼人，到了傍晚，才有了一丝凉意。

★ 滑冰要胆大。来，挺起胸，向前看，我陪着你！

师：（小组读）发现没有，他们的句子都很短，很了不起！写作文要学会用短句子，可能只有三个字，一个标点，也可能只有四个字，一个标点。我建议你们在以后的写作文中，有意识地让自己的句子变短。会使用短句子，会将句子断成短句，是非常重要的写作能力。

教师将众多学生习作中的亮点集中展示，并加以点评，关注学生语言表达，肯定学生表达上的个性化、精彩、绝妙，让更多的学生尝到习作的甜头，内心洋溢出成就感，进而产生强烈的写作欲望。

（二）优点单

教师请学生找一找同伴习作中的优点，收集、罗列习作中优美的句子，精彩的描写和创意的观点等，做上不同的记号或记入优点单加以肯定表扬。

（三）张榜颁奖

在讲评课中，用张榜颁奖的方式来展示优秀习作、进步之作。根据学生习作实际，榜单可以个性分类，如最具创意奖、满分习作奖、最佳题目奖、最具潜质奖、进步奖、精言妙语奖、最佳描写奖等等。颁奖公布的不仅仅是学生的名字和作文题目，还要截取学生的优秀习作片段随榜公布，让学生好好读读，发表见解。如谈谈获奖理由、说说最欣赏谁的内容，或者用采访的形式让获奖的小作者谈谈“创作经验”。

如在教学六下册第一组“难忘的第一次”习作讲评课时，我张榜公布了“最佳题目奖”：《人生需要掌声》《朋友最真，友情最贵》《错？对！》《一笑而过》《7+1<8》《破不了的“案”》等，一个个获奖题目和作者，在学生的期待中一一揭示，接下来，我让学生读一读，并说一说：“你最想读谁的文章，为什么？”通过交流，学生对拟题的要求和方法更明确了。

（四）文学家名片

为了不断激发和保持学生的写作热情，我制作了一整套教材中曾出现的不同作家的名片，规格与一般的名片相同，由“生平简介”，包括作家姓名、照片、生平、所在国家或地区；“主要作品”，曾经发行的主要论著及成就；“名言”，最能反映该作家风格的名言名句；“获卡原由”及“获卡人签名”五大板块组成。每次习作精彩者就能获得一张名片奖励，收集到一整套就能获得“小小文学家”称号。

二、变“漫天撒网”为“重点捕捉”

习作讲评课的面面俱到，结果只能眉毛胡子一把抓。我们需要有“宁掘一口井，不挖千条沟”的思想，捕捉一个重点讲透、讲深。

（一）捕捉习作的共同点

我们批改学生的作文时，要善于发现学生习作中普遍存在的问题，由此引出一个习作讲评点。这样的讲评点，贴近学生实际，也贴近学生的最近发展区。

（二）捕捉语言的训练点

著名的小语专家崔峦老师说：“作文也是一种技能，既然是技能，就要训练。”什么时候训练，训练什么？教师要善于发现学生习作表达上普遍存在的某个缺陷或精彩之处，在每堂习作讲评课上立足一个训练点，通过有针对性的指导、训练，教给学生“习作之法”。

三、变“教师唱独角戏”为“师生共演一台戏”

（一）习作投影，又看又听

在习作讲评课上，教师或学生在讲台上朗读优秀习作或问题习作，其他人在下面安静地听。语文能力强的学生听得津津有味，注意力不够集中的学生茫茫然而不知所云。这是我们在习作讲评课上经常见到的一幕。这样的做法固然简单，也有一定的效果，但是，语文学习的能力有差异，单单依靠耳朵听，学生在没有完全听懂的情况下修改文章，就会雾里看花。心理学也告诉我们，学生在学习的过程中，参与的感官越多，越有利于学习的效果，对于文字的感知，视觉呈现优于听觉呈现。

所以，我一直坚持的做法是：让文字放大于大屏幕，让讲评的内容清清楚楚地展示在每位学生面前。对于所有的学习者来说，放大的文字加深了对习作的印象，使评改更有针对性。更重要的，可以将习作修改的过程在大屏幕上呈现、展示，使得评改过程深入学生内心，大大提高了评改课的效果。

（二）“你”评“我”评，又读又改

学生的作文能得多少分，往往是教师说了算。其实，无论何种评价，目的只有一个，为了让学生更好地写作，持续地发展。我尝试在班级中开展“我的作文我做主”的评价方式。在学生习作后，让学生给自己的作文打分，并写上得分理由。我在评改学生作文后，也打上相应的教师评分。

不仅如此，教师还要关注学生二度修改的情况，做好跟踪反馈，尝试采用过程评分和发展性评分。第一次分数是学生自评和教师评分，一般为等级打分，如优、良、中、及格、不及格等。第二次分数是根据学生的习作修改打上“修改分”，使学生“劳有所得”，教师“评有所依”，一般为星级打分，从一星到五星。综合两次分数，学生的习作得到一个总分。同时教师要允许学生发表不同的看法，给每个人一个申辩的机会和改变分数的机会，让学生成为分数的主人。

“我崇尚习作讲评，讲评重于指导。”管建刚老师很早以前就这样说道。作为语文教师，我们要像对待阅读课堂一样细心研究学生习作，精心预设，关注学生，用科学的精神审视习作讲评课，让讲评课充满智趣和情趣。

参考文献：

[1]管建刚.怎样上好习作讲评课.

[2]张祖庆.帮助学生实现“伟大的突破”——从贾志敏老师的即兴点评谈作文评改课的效度[EB/OL].http：//bbs.pep.com.cn/thread-46411

4-1-1.html.

（责编 张亚欣）