王发学
王羲之在心情畅意下提笔挥毫,一气创作出了天下第一行书《兰亭序》,后来重书几遍,仍不及原文之神韵。可以说在那种绝妙的情境下,才铸造出中国书法史的顶峰之作。凡·高在他表兄莫夫刚刚去世的一段时间里很悲伤,为了纪念去世的表兄莫夫,创作阳光下《盛开的桃花》,并题诗:“只要活人还活着,死去的人总还是活着。”他在悲痛的心境下创作《盛开的桃花》,从而打造出不朽的名作。因此,开展美术情境教学研究有一定的理论意义和实践价值,笔者从以下方面进行探讨。
一、小学美术情境教学的诠释
在小学美术教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以直观形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教学内容,使学生心情愉悦,激发热情,陶冶情趣,提高欣赏美、表现美、创造美的能力。美术情境教学在运用时要做到:
“新奇”:以心理学原理为依据,以惊讶奇异、方向不明为引导,引发学生的醒觉状态,激发美术创作灵感。
“增效”:要创设特定的学习情境,完善课堂教学结构,激发学生浓厚的学习兴趣,使学生展开丰富想象,主动探究,促进美术教学向更科学、更先进的方向迈进。
二、小学美术情境教学策略实践研究
1.身临其境——走向“真实感”
“身临其境”让孩子感受到美术的真实感,体验美术就在生活中。这就要求将孩子放到大自然中,让他们充分感受大自然的美,再现、升华、创造大自然的美。
如教学《春天的色彩》时,笔者在上这课的前一天,和孩子有个约定。师:“同学们,这是什么季节?”学生异口同声地回答:“春天。”师:“今天,请同学们到大自然中看看,你看到了什么?你看到的是什么颜色?你想到了什么?请你用脑子记下来,要是能画下来,那就更棒了。明天美术课我们共同交流一下,好吗?”在第二天的课堂教学中,学生对春天色彩的表述及创作的作品异彩纷呈,各有特色,将春天的色彩表现得淋漓之至,充分表达了自己的情感。
教学中,让美术走进生活,给学生观察、欣赏、寻找的空间,使他们主动地参与课堂学习,激活学生已有的生活经验、知识技能,燃起学生创造性思维的火花。
2.妙语连珠——走向“吸附感”
讲授与谈话是教学的基本方法,美术教学的讲授谈话最好“妙语连珠”,让学生的眼、手、脑时时刻刻被教师言语吸引。
如教学《会说话的手》时,笔者设计了以下提问:
“不长叶子不开花,两棵小树十个杈,能写会算画图画,光会干活不说话。”猜猜是什么呀?(生:手)
“它由几大部分组成?”(生:手指、指甲、关节……)
“他们都有什么特点啊?”(生:关节节数不一样,手指长短不一……)
“你们的小手通常都能做些什么呀?”(生:画画、吃饭、写字……)
“看电视时,主持人旁边通常会有一位人不断做手势,你知道为什么吗?”(生:为聋哑人作手语)手还有其他作用,还会“说话”,你们可以用手势“说话”吗?(生表演,您好,再见,你很棒,吃饭……)
“我们还可以在手上做艺术加工呢(课件出示创意手形画),你们知道这些是怎么变出来的吗?”(生:用彩笔在手上添画;将手的形状替换成新的形象;用彩纸在手上粘贴……)你们可以试试吗?(生创作,师指导。)
一环接一环的提问,情境生成再生成,不断激发学生思维,学生一步一步登上制高点,为艺术创作打下基础。
3.声乐伴奏——走向“形象感”
随着新课程改革的又一轮推进,美术不再是“纯美术”。美术教学是情感的教学、智慧的教学和创造性的教学,是学科合理、巧妙融合的教学。
如教学《画声音》时,因为声音看不见、摸不着,如何用抽象的视觉符号表现呢?笔者用课件播放一些乐器演奏的中外名曲片段,如笛子独奏《小放牛》、琵琶独奏《十面埋伏》、二胡独奏《二泉映月》、小提琴独奏《梁山伯与祝英台》等名曲。这些名曲有的欢快、活泼,有的紧张、恐惧,有的哀婉、凄苦,给学生心灵带来巨大的震撼。此时,点拨他们,可以用不同色彩表现不同的感情,如红色热烈、激昂;黄色快乐、吉祥;蓝色平静、凄冷;绿色安静、恬然等。可以用不同线条表现不同的心理和感受,如平静、悠闲用自在、随意的线条表示;活泼、畅快用自由、流畅、优美的线条表示;烦躁用杂乱无章的线条表示等。接下来让学生进行作业创作,让学生用自己的理解表现,最后看不见、摸不着的声音被他们画出来了。
音乐能表达不同的情趣,而色彩、线条、形状也有如此功能,在音乐和美术之间架起一座桥梁,实现由音乐到美术的转换。
4.诗情画意——走向“文化感”
诗具有极强的写意性,这给学生在绘画创作时充分联想、想象留下广阔的空间。在教学中,要让学生反复吟诵,品味诗中的景,诗中的情,再将诗中的景、诗中的情用画笔表现出来。
如教学《风》时,笔者以现代诗《风在哪里》为题材入画:
风在哪里风儿吹弯了树枝风在树枝上
风儿摆动着树干风在树干上
风儿阻挡着行人风在困行中
……
诗分别吟诵了微风、强风、狂风等不同等级的风,将不同大小的风很直观地描述出来,形象逼真地展现出浓浓的画意。学生根据诗的内容和意境可以用画笔生动地表现“风”。
诗是无形的画,画是有形的诗,“诗情画意”最美丽。
当然,还可以用游戏、故事、舞蹈等多种形式创设情境,情境教学在平淡无奇的生活中为学生找到快乐无比的学习契机,是一个汇集文化、交集艺术的美好殿堂。情境教学让学生的潜能得到充分挖掘,智力得到充分开发,个性品质得到充分塑造,创新精神和实践能力得到充分培养。