让小学语文课堂插上“生活化”的翅膀

刘四青

摘 要： 在小学语文阅读教学中注重认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界结合，真正赋予小学语文阅读教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。语文阅读教学生活化，使学生掌握积极主动的学习方式，让学生学习语文的过程变为享受生活的过程。本文结合具体案例分析教师“生活化”的教学方法，探索如何优化小学语文课堂教学策略，构建 “ 生活化 ” 的课堂教学模式，提高教学效率。

关键词： 小学语文 阅读生活化 教学策略

我国著名教育家陶行知先生提出：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他还指出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”[1]我国当代著名教育家刘国正先生指出：“读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，就变成无意义的活动，吸收鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表达自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成了无源之水，技巧就变成了无所依附的文字游戏。而与生活相结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。”

一、立足文本，回归生活

每一篇课文其实都是作者的生活体验、见识或感悟，文本来源于生活，又高于生活。小学语文阅读教学要密切联系社会现实生活、学生生活实际，选择和整理教学内容，既要研究教材内容与现实生活相联系的要素和契机，又要广泛搜集现实生活中相关的材料和问题。

【教学案例】教学《秋魂》一课，我课前先布置任务：让学生走进秋天，观察、寻找秋天的踪迹，并以各种形式将秋天带回课堂。课上，有的同学采来了红叶，有的带来了珍藏的香山红叶标本，有的带来了成熟的谷穗、玉米、苹果……从图书馆借来了法国名画《拾穗者》，最吸引人的是几个女生合唱了《在希望的田野上》这首歌，在别开生面的生活情境中，学生兴致勃勃地走入秋的意境[2]。

二、再现生活，重温体验

语文的外延就等于生活，睿智的教师会让学生以生活的眼睛寻找语文。改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活这一取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中学习语文，将会事半功倍。引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。

【教学案例】教学《我是一条小河》时，学生对于“倒映”一词，我一再解释也显现出茫然的神情，于是我带他们在学校内的小河观察。船只、树木倒映在河里原来是这样，学生顿时释然。随着学生的发现，我竟然第一次看到——东西倒映在水里都是有颜色的，黄、红、灰等各种颜色都能看得很清楚，因而对“倒映”一词，有了更深的了解。这让我们不禁深深感叹：生活，乃语文之母啊[3]。

三、生活补白，丰盈体验

教育学生观察生活需要教师刻意引导，看似无痕，其实别具匠心。要指导学生观察的具体方法和技能，使学生乐于观察。由于学生缺乏生活经验和独立的、有系统的观察能力，教师要指导学生观察的方法、步骤，抓住生活留白。

【教学案例】一天早上，我去上课，外面下着小雨，当我走进教室时，突然雨越下越大，豆大的雨点落到地上、树叶上、窗户上……发出各种声音。我看见学生的注意力都被外面的雨声吸引了，于是，我让学生静静地听外面的雨声，问：“你听到了怎样的雨声？”有的说：“哗啦哗啦的。”有的说：“沙沙沙的。”还有的说：“咚咚咚的。”……我让他们到走廊观察雨和雨中的景色，学生兴致很高，趴在栏杆上认真看，我在旁边不时指导：“可以从整体到局部、远处到近处进行观察；总的雨景是怎样的？雨点落到地上是怎样的？雨点落到河里又是怎样的？……”回到教室，我让学生说说刚才观察的雨景，学生发言很积极：“雨中的房屋、稻田都像蒙上了一层纱，朦朦胧胧的。”“雨落到河里溅起来，像千万朵盛开的莲花。”“雨落到屋顶上，顺着屋檐流下来，像一条条银链。”……生活的火花就在这时碰撞了出来[4]。

四、创设情境，感受生活

小学语文阅读教学绝不能停留在文本的语言之中，而要进入到作品所揭示的生活现场，把读者的视野带入到广阔的自然与生活的文本之中。小学语文阅读教学生活化，改变传统语文从文本到文本的学习方式，还小学语文教学以形象性和生动性，这是小学语文教学的必由之路。

【教学案例】教学《说茶》一课时，我让学生每人带了一些不同品种的茶叶，并让学生互相介绍自己所带茶叶的名称、特点等。让学生在轻柔的乐曲声中欣赏茶道表演，细细品味用自己所带的茶叶泡的茶水，边喝边互相交谈一些自己感兴趣的话题。学生完全沉浸在品茶的幸福之中，感受品茶的乐趣与生活的美好，生发了许多品茶的感悟，写下了一篇篇充满真情实感的美文。这样，不仅让学生在所创设的真实生活情境中理解了文本所描绘的品茶之意境，而且切实发展了学生的语言表达能力。

课堂应当是学生重要的生活世界。通过研究，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。在小学语文阅读教学中注重认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界结合，真正赋予小学语文阅读教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握积极主动的学习方式，让学习语文的过程变为享受生活的过程。

参考文献：

[1]伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李敏才.小学语文课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]胡君.基于新课标的小学语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[4]叶昂龙.小学教育论文撰写与列举[M].宁波：宁波出版社，2004.