小学语文教学中如何体现新课程理念

管笛

新教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，这样的教学所蕴涵的课堂文化，有鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教与学的交互活动中，如何培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力，成为新课程理念下进行小学语文教学的关键所在。下面我结合个人教学实践，从教师、学生、教材、环境四个方面说说自己的一些观点。

一、教师角色转换

传统的课堂教学，教师往往是“主演”，学生在课堂上充当的是“群众演员”，有的甚至是“观众”。老师用一支粉笔、一张嘴编演连续剧，因此在传统教学中，教师的个人素质高低对学生的成绩起决定性影响。新理念要求老师由“主演”变为“导演”，变“灌输”为“引导”，在课堂教学中起到“服务”、“参与”、“引导”、“点拨提升”作用。如何将这一理念落实在课堂教学中？我做了一些尝试，以苏教版语文第四册《谁的本领大》为例加以说明。二年级学生的特点是：有一定的识字基础，活泼好动，思维活跃，想象力丰富，所以我就设想采用话剧表演的方法授课。让学生自由组合，五人一组，带上头饰，分别扮演太阳、风、小孩、船夫，另一个旁白。这样可以激发学生合作意识，同时可以从学生所选角色看出学生的个性倾向。头饰可以加深学生对课文角色的理解，有助于学生对课文的背诵。在分组表演之后，可以看出各个学生对于同一角色的理解，对每组表演都给予评价，进而可以从学生的角度引导出其对于谦虚这一概念的理解。以学生自己的理解代替传统教学中教师单方面对概念抽象的解释，可以达到事半功倍的效果。

二、充分发挥学生主体作用

新理念要求把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用。早在半个世纪以前，陶行知先生就说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”“教学生会学”其实就是强调学生在学习中的主体作用。

什么样的学生最喜欢学习语文？什么样的学生语文学得最好？当然是对语文有兴趣的学生。课上他们专心听讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现，课后他们潜心钻研、迎难而上、乐此不疲，大有“誓攀天下高”的雄心。为什么这些学生如此喜欢语文？通过对学生学习心理进行分析，我们发现这些学生在学习语文的活动中获得了成功，努力的价值得到了肯定，所以喜欢学习语文，喜欢参与语文活动。如何使学生的学习活动获得成功，使学生的兴趣常存？

每一个学生都渴望获得成功，想要证明自己的价值，但并非每一个人都能获得成功，表现自己。如何才能使学生在学习活动过程中获得成功？这里就需要发挥教师作用，教师要从学生学习能力出发，从学生的知识水平出发，结合平常教学活动的每一个细节因势利导，为每个学生创造成功的机会。

以我所教的二年级学生为例，现在的孩子普遍具有知识面广、接受能力强等特点。现今电视、电脑等传播媒体的普及，使孩子们可以更好、更强地接受外界的信息。因此，在课堂教学中，要多激发学生的创造性、跳跃性思维，引导学生将课堂上的知识与日常生活中的实际知识相联系。如：苏教版第三册练习一中的说话练习《跟妈妈去买菜》，不能仅仅局限于图画上的买菜画面，要引导学生联系日常生活中的小细节，从学生熟悉的生活入手，才能让刚刚接触“说话”这一新题型的学生打开话匣子，让他们多说、会说、说好。我个人认为，所谓激发学生学习兴趣，其实就是让书本上抽象的理论、道理融入学生熟悉的日常生活中，让他们觉得其实书本并不是神圣遥不可及的，而只是生活中无数小细节的书面化。

三、辩证对待新教材的编写

依据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的苏教版新教材，已经试用了不短的时间。新教材贯彻新课程标准的教育理念，以全面提高学生的语文素养为目标，遵循语文教育规律，倡导全新的语文学习方式，试图构建开放而有活力的新型语文课程。事实上，语文专家眼里的新教材和一线教师眼里的新教材有很大区别：专家更多的是从教材建设的理念角度评价新教材，而教师则是从实用角度看待新教材。

（一）新教材的三个主要特点“新”“活”“实”

1.“新”。新教材体现了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”（《新课标》）这一理念，新教材实现了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”（《新课标》）的目标。因此，新教材强调了课程观与人才观的统一、知识与能力的统一、课内与课外的统一，突出了“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”的三个维度设计。

2.“活”。新教材的单元要求、选文、习题都比较灵活，尽可能贴近学生的生活实际，试图从学生已有的知识经验出发，引导学生感知、领悟，体现了建构主义的理念：“教育心理学上的建构主义把教师和学生看成是同样主动、具有潜能和反思能力的行动者。”（《教学的革命》[美]梅里尔·哈明）

3.“实”。新课标在《课程的基本理念》中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”新教材很好地落实了这些先进理念。新教材的实主要体现在训练角度实在、基础知识落实、方法指导实用三方面。

（二）值得商榷的几个问题

1.有些选文欠妥。好的选文既要体现教育目标要求，又要吸引学生。有些新课文在成人眼里是好文章，却不一定能得到学生的肯定。例如：二年级上册的《再见了，北京！》，虽然文辞优美，但有很多词语超出了二年级学生的理解范围，并且背诵难度过大。还有部分课文练习答案欠严谨，语言过于诗化，学生不易理解。

2.口语交际指导欠缺。口语交际上，老教材明确提出了“简明、得体”等训练要求，而新教材虽精心设计了各种活动，但缺乏明确的要求和相应的指导方法。以二年级上册《长大了我想……》为例，虽然其给了一些职业的图片，但没有基本的关于说话的指导，教师教学中很快发现学生在练习时各弹各调或冷场的现象时有发生。故口语交际可以考虑相应地编排一些明确的训练要求和指导方法。

3.单元课文的前后编排失当。以二年级上册《再见了，北京！》为例，课文生字生词过多，实在不适合放在二年级，我认为这篇课文不适合二年级学生学习。

一套新的实验教科书，难免存在一些不足，我在教学实践中有如上感触，班门弄斧地提出，请方家与同仁们指正。

四、注意学生的学习环境

我所在的学校是一所普通农村小学，这里的孩子大多数都是留守儿童。父母大多外出打工，孩子与爷爷奶奶生活，一方面祖父母一辈人多数不识字，对学生的课后学习没有多大帮助。另一方面祖父母多对孩子溺爱，造成很多孩子没有养成良好的学习习惯。因此，在日常的教学中，要多注意结合留守学生的实际情况，尽量帮助学生养成良好的学习习惯。