金萍
词汇是语言的基本组成单位,语言学习离不开词汇学习。正如英国语言学家威尔金斯所说:“Without grammar,very little can be conveyed; without vocabulary,nothing can be conveyed.”新课程标准要求初中生掌握更多的词汇,强调对所学词汇的灵活运用。牛津版初中英语教材的词汇量大,要提高词汇教学的有效性,笔者认为应从以下方面尝试。
一、 注重语音
《英语课程标准》提高了英语语音、语调方面的要求,明确了音标教学的地位,要求学生能根据读音规则和音标拼读单词。学生要学好英语,首先要突破语音关,掌握国际音标是关键,学生只有掌握国际音标,养成按读音规则记忆单词的良好习惯,对于新词汇才能拼得准、记得快。因此,在初一年级教学阶段,让学生掌握音标至关重要。如掌握了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆dark,mark,party,cartoon等词;知道了ee读成[i:]的规则后,就能容易地记住seed,need,knee,feel等词,这样学生可以把字母组合相同且读音一致的单词比较容易地记住。再如教单词park,可以根据以下几个步骤进行:(1)教师出示公园彩色图画,并用英语介绍:Look at this picture,please tell me,What is it?It is a park. park—park—park. Yes,it is a park. Now,read after me:park_ park↗_park↘.Is this a park?Yes,it is. Its a park. (2)要求学生跟教师朗读park,读出平调、升调和降调。齐声读与单独读相结合,交错进行,确保学生发音正确。(3)将单词park置于语流之中,继续领读:Now,read after me,please:a park—a park. This is a park—This is a park.—Its a park.—Its a park. Is this a park?Yes it is. It s a park.确保学生的发音、语流、语调正确。(4)利用读音规则引出park的拼写形式:[a:],[a:]—ar;[a:k],[a:k]—ark;[pa:k],[pa:k],[pa:k]—park,然后要求学生书写巩固。通过以上四个步骤,学生就能通过“音”很好地记住单词。
二、 创设语境
语境就是上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系,在各种词汇教学中,语境具有非常重要的作用。我国语言学家吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。” 词汇教学任务不仅是让学生识别并记住词汇,还需要帮助学生学会迁移运用,它是判断学生是否真正掌握词汇的重要标准。研究表明,学生对知识意义的理解水平越高、记忆越深,其积累的认知结构就越分明,概括性越强,分析度也越清晰,从而迁移的速度就越快,范围越广,运用越准确。因此,教师要善于创设贴近实际、贴近生活、贴近学生的情境,营造轻松和谐的氛围,激发和鼓励学生大胆地表达自己的想法,从而加深对词汇的理解和运用。
例如在课堂教学中,我给学生播放中国火箭发射的短片,让学生在兴奋之余对该情景进行描述。由于学生对此类信息比较感兴趣,在词汇的选择阶段十分利于学生对词汇进行记忆,因此在学生的描述过程中,可以适当引入单词space,moon,moonlight,star,astronaut,rocket,mars等,由此学生便可以对航天方面的有关词汇有一个情境式的认知,提到 rocket便可提问。Do you know rockets in NBA ?紧接着,一系列的问题都可以随之展开,如提问学生喜欢NBA的Which team?Which player?等等,让学生表达意见,调动其对词汇学习的主动性和积极性。在学习过程中,学生脑海中会呈现出相关的背景信息甚至一幅幅立体生动的图像,这样,词汇教学就不再局限于课本中,而是提高学生描述事物的能力,让学生在词汇学习中体验到更多的成就感和满足感,获得更多学习词汇的动力。
再如在教water这个词时,可以借助一些教具或动作,如浇花、洒水和喝水等这些学生熟悉的动作,同时呈现以下句子,如:(1)He is very thirsty. He wants to drink some water. (2) The flowers are dry. We must water them every day. (3)There is some water in the bottle. Lets drink it. 从语境中学生可猜测出(1)(3)句中的water是水,(2)句中的water是浇水的意思,这样学生就可知道 water的不同词性和用法,有利于对water这一单词的正确理解和迁移运用。
三、 突出词法
构词法的种类大体可分为:(1)派生词。①前缀。前缀主要有re-,in-,im-,un-,dis-,anti-等。例如向学生解释前缀“dis”是表示否定“不”的意思,在此基础上,学生就能推测出dislike,dishonest,disabled,disappear的意思。②后缀。后缀主要有名词性后缀-ment,-tion,-sure,-ness等;形容词后缀-able,-ful,-less等。例如如果让学生知道-ful是表示肯定意思的形容词后缀,那么学生对useful,helpful,hopeful,careful,cheerful,grateful等词就会有清楚的认识。另外,让学生知道形容词后面加ly 一般变成副词,而在名词后面加 ly 一般变成形容词,这样,学生就不会把carefully,quickly,happily,easily和friendly,lovely,lonely,monthly混成一类词。(2)合成词。例如学生在学过school,bag 的基础上,当学到合成词schoolbag时,自然会明白它的含义,所以遇到像sunshine,grandfather, basketball,classmate,handbag等词时就没有任何障碍,利用这种方法可以扩大学生的词汇量。(3)转化词。即单词拼写形式不变,但词性发生改变,如surprise(v,使惊讶)→surprise(n,惊讶);open(adj,开着的)→open(v,打开),等等。
四、 巧用多媒体
以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能,可以将传统教学手段所不能呈现的内容接近真实地再现于课堂,大大增强教学的形象性与直观性,让学生置身于接近真实的情景中,学生感到十分亲切,从而积极主动地参与到学习中。更重要的是,利用多媒体创设情境可以帮助学生避开母语的干扰,让学生置身于全英的学习环境中,不知不觉地学会用英语思考,加强对词汇的理解与运用,从而提高词汇教学有效性。例如我在教牛津英语7A Unit 6 “Food and lifestyle”时,运用多媒体呈现potatoes,lemons,milk, chicken,watermelons,tomatoes,chocolate,juice,beef,carrots,pork,sweets等图片,学生看后倍感亲切,学习兴趣一下子被激发起来,求知欲望也变得更加强烈。在学生熟悉,这些词汇之后,我让学生上台在电子白板上对这些词汇进行归类练习:Vegetables:potatoes,tomatoes,carrots;Fruits:lemons,watermelons;Meat:chicken,beef,pork;Drinks:milk,juice;Snacks:chocolate,sweets.之后我还拓展了一下内容,运用多媒体呈现了一段关于食物的对话:
S1:I like bananas. How about you?
S2:I like hamburgers.
S1:Do you like carrots?They are my favourite.
S2:No,I dont like them. Do you like fish?
S1:Yes.Its good for our health.I dont like eggs,What about you ?
S2:I like eggs.I often have an egg for my breakfast.
学生两两对话,其中关于食物的词可以替换。在学生熟练进行这个对话之后,我又播放几遍关于食物的短片,里面含有许多食物的词汇,语速较快,让学生比一比谁听懂并复述的词汇多,从而加深对食物词汇的理解和记忆。
五、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在英语教学中,为了激发学生的学习兴趣,调动其学习的主动性和积极性,加深对知识的理解和记忆,提高课堂教学效率,教师可以恰当地运用幽默。例如在讲单词bride(新娘)时,可以给出其相对的单词 bridegroom (新郎),并问学生:怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢?然后自问自答:当然有房子的是新郎喽,因为新郎bridegroom 中room的含义之一是房间,但是,有时新娘也会后悔,何以见得呢?因为最好的男人bestman都成伴郎了。学生听后定会哄堂大笑,同时在笑声中记住这些单词。
另外,例如在学习身体部位名称后,可做Polly says游戏,先练习已学过的知识,如Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先由四人一组做这个游戏,再让每组做得最好的学生在全班学生面前表演,看谁是最棒的。每次增加几个新单词,教师可以边说边做动作,先让学生明白这句话的意思,然后教师发指令,先全班,再个别学生做动作。经过几次反复练习后,再让学生小组做这个游戏。句子学得越多,这个游戏就越精彩。例如:Buckle your shoes. (系上鞋带) Nod your head.(点点头) Shake your head.(摇摇头) Blink your eyes.(眨眨眼) Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(摆摆手) Stamp your foot.(跺跺脚) Snap your fingers.(打响手指)学生对此游戏很感兴趣,一段时间下来,学生基本掌握了所有补充的新单词。此外,还可鼓励学生动脑筋,将以前学过的词汇补充到游戏中,这样的游戏能激发学生学习词汇的兴趣,起到巩固和拓展词汇的作用。
总之,词汇作为语言的基石,具有举足轻重的作用。要提高词汇教学的有效性,教师在词汇教学中应注重让学生掌握音标、语音和语调,让学生在一定的语言情境中学习词汇。同时,教师要重视让学生掌握词法,恰当运用多媒体技术,用各种方法激发学生的学习兴趣。我们只有在遵循初中生认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探寻并合理运用各种词汇教学方法,才能使学生乐学、善学词汇,为英语学习打下坚实基础。