拓宽渠道培养小学生口语交际能力

2014-04-29 11:13吴小文
考试周刊 2014年90期
关键词:口语交际创设

吴小文

“口语交际”是人与人进行思想情感交流过程中最基本、最常用的手段。提高学生的口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。在社会生活中,交际活动伴随着人的一生,培养学生良好的口语交际能力,能为他们终身学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而,口语交际能力的培养不是一朝一夕的,需要在充分凭借课堂教学的基础上,加强语文实践并长期积累。在教学过程中,我们应当把握训练契机,多渠道地培养学生的口语交际能力。

一、依托教材练口语交际

低年级语文教材中口语训练内容丰富,训练形式灵活,训练方法有趣,训练手段新颖。只要真正明确教材的编排意图,合理到位地使用好教材,其口语训练效果可想而知。如人教版《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事,同时是一则进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:“小鸟也笑了,说:‘朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间,我们可根据这段话设计相关口语训练内容,让学生顺着课文的情节,展开丰富想象,将课文内容作适当延伸:自由想一想,在小组内说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出井口,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的组织引导下,学生畅所欲言,用真挚的语言描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。低年级学生富于想象,只要挖掘好教材,为孩子们创造宽松的口语环境,他们就会不拘形式,自由表达,提高口语交际能力。

二、联系生活练口语交际

生活是口语交际取之不尽、用之不竭的源泉,交际情境的构思一定要联系学生的实际生活。我们要引导学生在生活中学习交际,在交际中走向生活,这体现了语言教学实践性要求。如教学《春天在哪里》,让学生模拟小解说员,在班上介绍自己在生活中收集到的有关春天的图片、资料;教学《我们身边的垃圾》,创设校园美容计划讨论会,请学生模仿自己眼中的校园美容师,为美化校园出言献策;教学《我该怎么办》,请学生家长到课堂上,让学生与家长互动,劝说家长同意他们做些力所能及的家务。这样的设计不仅让孩子们在模拟的生活中学习,而且让他们在现实的生活中学习,充分体现了口语交际课的开放性,极大地激活了学生的参与意识。

三、巧设情境练口语交际

低年级学生年龄小,形象思维占优势,注意力容易分散,在课堂教学中,应精心创设情境让学生参与,激发学生口语交际的欲望和口语交际热情,培养学生的口语交际能力。正如李吉林老师所说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”

1.角色表演情境。对教材中那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,学生往往表现出极大的兴趣。教学中让学生充当故事的主人公,通过创设愉快的游戏情境,寓教于乐,学生便能主动地投入说话训练中,语言也会如涓涓细流,流出心田。如教学人教版《小壁虎借尾巴》时,我让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈等,展开表演活动:“小鱼姐姐,您的尾巴借给我行吗?”“不行啊,我要用尾巴拨水呢。”……在表演中,孩子们不仅懂得了请求别人帮助时态度要诚恳,说话要有礼貌,训练了学生的交际语言,还掌握了不同动物的尾巴有着不同的功能,既训练了说话,又掌握了知识。

2.语言描述情境。口语交际情境的创设要根据教学内容和当时当地的情况,采用适合的方法进行。通过语言描述创设交际情境是一种特别实用的方法。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境,要求学生在听的过程中结合相关的情境积累,借助想象,丰富交际情境,以收到良好的教学效果。如一教学《找春天》,我就播放歌曲《春天在哪里》,伴随着乐曲,用形象生动的描述把学生引入流水潺潺,绿草如茵,花红柳绿,百鸟欢歌的春天美景中。整节课学生纷纷用生动的语言描绘自己眼中的春天,引发学生口语交际的热情,激发对春天的喜爱之情。

3.观察事物情境。克鲁普斯卡娅语:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”小学生观察事物比较粗略,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。如采用直观形象的实物展示,很快吸引学生的注意力,易于学生观察。教学“说说自己喜欢的小动物的样子”时,把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前。学生个个眼前一亮,随着老师的相机点拨,纷纷举手发言,把看到的小白兔描述出来,气氛非常热烈。

四、多向互动练口语交际

《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”多项互动是口语交际有别于听话说话的显著特征,既要认真听别人讲话,努力了解讲话主要内容,又要清楚完整表达自己的意见。在课堂中,我们应让学生有交流、合作的互动条件和机会,让学生明白目标,提出适当要求,做好示范,分小组演练,及时引导学生共同参与评价,矫正存在的问题,提出不同的意见,在动态的多项互动中增强口语表达能力。同时,应把交际训练成果迁移应用到全班,延伸到课外,让交际“动”起来、“活”起来,培养学生主动与家人、伙伴、亲朋好友合作的积极态度。如在教学《请到我家来》一课时,安排三个交际内容:“孩子们,在班上找到你们的好朋友,热情地请他到你家里做客吧。同学们的家真好玩,老师也想去你们家,谁来邀请我呢?我们学校的老师也想到你们家去看一看,你愿意与他们交个朋友,请他到你家里去吗?拿上你的名片,热情地邀请他们吧!”这样,生生、师生、群体互动,课内课外多项互动,情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中。

猜你喜欢
口语交际创设
情景交际
交际羊
创设情境 以说促写
创设情境 提高效率
“教、学、评”一体化视域下问题串创设的实践
酒中的口语诗
提高口语Level 让你语出惊人
口语对对碰
交际中,踢好“临门一脚”
BUM-A-RIDE GUIDE 自助游必备搭车口语