浅析如何用好听力教材《基础日语听力教程》

2014-04-29 00:44廖慧梅
考试周刊 2014年90期

廖慧梅

摘 要: 听力教材《基础日语听力教程》由高等教育出版社出版,为目前较为新颖的教材,是基于任务型教学编写的。在课时不多且学生自主学习积极性不高的情况下,要将教材中的大量且丰富的内容进行分解,一部分在课上进行听解策略的训练,一部分在课下作为作业让学生自主练习并进行原文听写,使学生既能够拥有熟练的听解技巧,又能够得到大量反复的听力练习。充分利用好教材,学生的听力水平提高指日可待。

关键词: 听力教材 听解能力 听解策略

日语教学旨在提高学生日语听、说、读、写、译等各方面的能力,在这些能力当中,听和说是最基本的能力,是完成日常交流的根本。近年来,外语教学中听说能力受到了广泛的重视,听与说是相辅相成的,听的能力欠佳,会直接导致说的能力无法提高。然而,在日语学习中,听力始终是中国学生的一个瓶颈。因此,如何有效提高学生的听解能力是一个值得探讨的话题。教材的使用直接关系到学生的课堂学习效果,对学生的听解能力有着至关重要的影响。笔者依据自身经验,就目前我校正在使用的2011年6月由高等教育出版社出版的《基础日语听力教程》的使用进行探讨。

一、听力课程设置

作为独立学院,学院在课程设置上偏重实践,不得不将上课环节尽可能压缩。几经修正,目前我院日语专业听力课从大一到大三开设,每学期32课时,平均下来就是每周2课时即90分钟的时间。在没有日语环境的前提下,要练好听力,必然要多听、反复听,而仅仅靠这90分钟要把听力练好,其结果可想而知,因此,更多的要靠学生课下练习。然而,三本院校的学生在自主学习方面相对较差,除去个别对日本,或者对动漫、日剧感兴趣的学生在课下会听日语外,往往很少主动学习。在这样的条件下,想要提高学生的听解水平,就需要做更多的工作。

二、影响听解的因素

听力理解是领悟语言的过程,如下图。

马黎华(2002)指出,根据图示内容,完整的听力理解过程受到诸多因素的影响,其中包括:(1)英语语音、词汇量、语法结构及句法等语言因素;(2)英语国家的文化背景、社会背景及相关知识等文化因素;(3)学生自身的智力及非智力心理因素。英语学习与日语学习同样都是二语习得,在听解过程中所受影响基本相同。在实际教学过程中,能切身感受到这三点对学生听解能力的影响。

1.语言知识

语言的理解,不论是听还是读,都需要语言知识、单词及语法的习得与积累。如果单词、语法不理解,那么听不懂是必然的。例如在《基础日语听力教程》第三册中,出现了与台风、地震等相关报道。这些距离日常生活较远,学生平时很少接触,即使在其他课本中一般也不会涉及,因此,与台风、地震相关的单词就很难听懂,也很难猜,学生普遍反映非常难。另外,语言知识方面,除了单词和语法外,语音方面的知识也会影响学生的听解能力。日语当中有不少约音及音变的现象,比如「てしまう」的约音为「ちゃう」,「ておく」的约音为「とく」等,同时在口语当中有减音、加音等现象,如「ている」减音后为「てる」,「すごい」加音后为「すっごい」。这就使日语多了许多变化,要适应这些变化,需要一定的时间,因此会给学生的听解带来一定的困扰。

2.社会文化

语言和社会文化是密不可分的,甚至可以说语言是社会文化中的一部分。对社会文化的了解,能对语言的理解提供很大的帮助。如果了解相应的社会文化,那么即使语言并不太懂,也可以猜个八九不离十,因此了解社会文化相当重要。在日语当中,有不少体现社会文化的东西,比如敬语、谦语及美化语等。

3.心理因素

听解对于学生可以说是对心理因素的考验。对于心理素质不好的学生,一个单词、语法的不理解,一句话的漏听,都可能导致心理的紧张而无法完成接下来的任务。在听解过程中,把每个词每个句子都听明白是很难的,因此,心理因素对于听力能力的影响相当大。

三、如何运用教材《基础日语听力教程》提高学生听力能力

1.《基础日语听力教程》的特点

《基础日语听力教程》是一套比较新的教材,整套教材的内容设定都基于任务型教学。通过实际教学过程中对这套教材的运用及与其他教材的比较,笔者发现这套教材有如下特点:

(1)场景设计、内容设置贴近生活。例如在第二册中,有关于旅行、恋爱、搬家等的内容,第三册中,有关于健康、结婚、交际等的内容,这些内容都很贴近生活,比较能够吸引学生的注意。还有一些内容关于手机、网络、机器人、社会等,这些内容也是学生比较关注的东西。

(2)表达自然。不论是对话还是演讲发表、新闻报道,都表达自然,且与文体对应。在朋友间的对话当中,有生活中的自然口语表达,如加音、减音、约音等;在店员与顾客的对话当中,有尊他语和自谦语的使用;在演讲发表和新闻报道中,文体相当正式,表达自然,各种文体都有涉及。

(3)注重听前热身和听后的巩固。在每次听力之前都有听前热身,有的是引导相关内容的讨论,有的则是对相关内容的猜测,每次听力之后也都有对听解内容的巩固练习。

(4)任务目的安排合理。每篇听力都是听三次或者四次完成,每听一次都有相应的任务需要完成,安排的任务由易到难。第一次基本上是对文章最主要信息的把握,第二次是对其中重要细节的把握,第三次是对其中部分词句的把握,每次都让学生有目的地听。

(5)内容丰富、量大。每课的听力内容都有五到六篇文章,内容相当丰富,要想在课堂上把所有听力都完成、把所有步骤都做好几乎是不可能的。

2.教材的运用

基于以上特点,那么在实际教学当中,怎样才能够有效运用教材,避免语言知识、社会文化及心理因素对学生的影响,切实提高学生的听解能力呢?经过教学实践,笔者认为以下几点很重要。

(1)课堂上对听力内容的取舍。如果一定要在课堂上把所有听力内容都完成,时间上很紧张,学生就得不到放松,效果肯定不佳。因此,不如在课堂上对内容进行取舍,保留更加适合提高学生听解策略和技巧的两三篇,其他的可以留作课后联系,让学生参照此两三篇完成。

(2)引导学生做听前热身。对听力内容进行取舍之后,课堂上的时间就相对比较充分,这就可以用来做其他对听力有意义的事情,如听前热身。在听前热身中,引导学生对内容进行一定的猜测,调用经验,思考相关表达,不用花太多时间,但要让学生思考,也可以适当地进行讨论。养成这样思考的习惯之后,对学生听力能力的提高将会有很大帮助。但是要提醒学生,不要把自己的经验当做正确答案。

(3)引导学生运用听解策略。在听力过程中,难免会遇到听不懂的单词或者句子,该如何处理,这就需要判断并运用听解策略。听是要有目的地听,那么与目的无关的单词、句子,即使听不懂,尽管放弃;如果与目的相关,就根据上下文及自身经验大胆猜测。当然还有其他策略,引导学生依情况灵活运用。运用听解策略,能够很大程度上提高听解效率,语言知识对学生的影响就能够得到降低,帮助学生克服心理压力。

(4)注重文化的补充与积累。在教学过程中,遇到有与社会文化相关的东西,就对文化知识进行一定的补充,让学生不断积累。

(5)原文听写。这套教材的内容对于学生来说,其实整体是比较难的,课堂上不可能完全弄懂,可以将听力文章中比较有意义的在课下安排原文听写,这样学生就可反复地大量地听,直至把文章弄明白。

四、结语

在听力课时偏少且学生自身自主学习积极性不高的情况下,灵活运用课本,对课上课下进行分工。课上尽可能引导,训练学生有意识地运用各种听解策略;课下仍然运用书本上的习题,让学生进一步自主练习;通过原文听写,让学生的耳朵得到不断大量且重复的练习,这样就能让学生得到大量且高效的训练,日语听力能力的提高指日可待。

参考文献:

[1]马黎华.影响第二语言听力理解的因素[J].西安外国语学院学报,2002(6).

[2]洪海萍,金文英.独立学院日语专业学生日语听力学习状况调查[J].华东理工大学学报(社会科学版),2010(6).