五年制高职生数学考试成绩评价的探索

陈超

摘 要：多年来，教师习惯用分数来评价学生的学习状况，虽有所改革，但收效有限。该论文旨在现有评价制度的基础上，根据新课程的理念和我校师生的实际情况，多角度的对五年制高职生的数学考试评价进行调整，以期对我们的教学和学生的学习起到积极的推动作用。

关键词：五年制高职生 数学成绩 评价

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0195-01

1 研究的理论依据

首先，2005年《江苏省职业教育课程改革行动计划》中明确提出：“建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系”。其次，2009年《江苏省五年制高等职业教育数学课程标准》中明确指出：“以促进学生发展为目标，建立形成性评价与终结性评价相结合且以形成性评价为主的评价体系，发挥数学学习评价的诊断功能、激励功能和教育功能。”多元智力理论：根据加德纳的多元智力理论，教师应乐于发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，树立多种多样的评价观。

2 研究的过程

2.1 五年制高职生数学考试成绩评价的调查和分析

笔者在我校4个系按专业进行分层抽样选择2011级的120名学生开展了问卷调查。问卷从学生对目前数学成绩评价的态度、课程安排的建议、评价形式的看法和评价内容的认识等四个方面来调查，发现学生对数学考试成绩的评价比较注重结果，希望有个好分数；害怕严肃的考场，希望多看平时表现评分。

2.2 研究形成性评价，多在平时考查学生的学习情况

2.2.1 增加口头测试

采用适当减少笔试，增加听、说、读、写的面试考查形式。微积分的基本运算公式和法则是解题的基本，公式记不住很难会求微积分的题目。在考察这个章节的笔试前，我请学生先以两个一组为单位记忆公式，然后在教师的监督下一问一答背公式，最后教师根据每个人的记忆熟练程度打分，效果较好。

2.2.2 适时的操作测试

五年制高职培养的是应用型、实用型人才，因此，学生的动手能力较强。在教学中，可以结合专业学习，适当融入动手环节。如在教授《多面体的表面积和体积的计算》之前，请每组的学生自制正三棱柱、正四棱柱等几何体，并请学生课前搜集生活和生产中棱柱和棱锥的图片。课上，让学生将多面体展开讨论多面体的表面积和体积的计算公式。这样的操作测试，不但提高了学生的动手操作能力，而且帮助学生建立空间观念。

2.2.3 适当的随堂测试

为了能对当堂课教学的内容得到及时反馈，让教师及时调整教学计划，采用了随堂测试。如在学了《椭圆的标准方程》这一节，在小结完所学内容后，请学生准备纸测验，求已知椭圆的长轴和短轴的长、离心率、焦点和顶点坐标，而后学生交上来老师利用课间10 min时间在教室批改打分，计入平时成绩，对有错误的同学个别辅导。

2.2.4 加入合作学习

改变以往处理习题的方法，将全班分成4人一小组进行讨论，派小组代表到讲台前给全班学生讲解习题，主要是讲解解题思路。对于教材上的部分例题或习题让学生像老师那样到讲台前讲解，学生可设问、答疑、补充、纠错，最后由教师。讲解好的学生会有一种荣誉感，进而激发学生的学习动力。

2.2.5 形成性测验

教学评价既要重视对学生进行终结性评价，更要重视对学生进行形成性评价。形成性评价可以是观察，以确定一名学生应用知识和技能的能力；也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生在课堂中的反应。

2.3 构建五年制高职生数学考试成绩评价的设计理念

根据《课程标准》，结合以上的调查结果，并依据校情、学情，本人设想了五年制高职生数学考试成绩评价的理念：发挥评价功能、改革评价内容、改革评价形式、改革评价主体。

2.3.1 发挥评价功能，促进学生发展

（1）发挥教学评价的导向功能。如果教师认为学生的学习行为是正确的，那么给以优异的成绩，就能达到肯定学生的目的；如果教师认为学生的行为有错误，那么给以略低的学习成绩，就能达到引起学生注意、纠正学生错误学习行为的目的。（2）发挥教学评价的激励功能。即使学生的答案错误，只要答案是他探究和尝试的结果，就应予以鼓励。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进学生好好学习。”

2.3.2 改革评价内容，促进学生发展

根据《课程标准》中的课程设计理念，变单纯的知识评价为集知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观一体的全面评价。

（1）知识与技能：包括随堂测试、章节测验、期中考试和期末考试四部分，体现硬性和量化考核为主。（2）过程与方法：对他们的学习态度、创新意识、学习方法、综合应用数学的能力、发现问题和解决问题的能力进行综合评价，重点放在过去与现在的纵向比较上。（3）情感态度和价值观：主要是反映学生上课、作业等方面的意志、品质、态度、习惯、对数学学习有无成功的体验。

2.3.3 改革评价形式，促进学生发展

以过程性评价为主，根据不同的评价内容与对象，采用书面的考试、答辩、作业、活动报告、计算机操作等方式，也可用课堂观察、课后访谈、建立学生成长记录袋等方式。评价的结果应以定性和定量相结合的方式。

2.3.4 改革评价主体，促进学生发展

过去对学生评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥，可采用多元主体的评价方式。

（1）学生自评。强调被评价者的主体地位，原有的评价者与被评价者之间的居高临下的传统评价关系得到了改变，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。（2）小组互评。教师在课堂教学中，尽可能多给学生自主探索的时间和空间，多给学生合作、交流、表达的机会，让小组对同伴的合作能力、完成作业等情况进行评价。（3）教师总评。教师再对学生的学习状况进行综合评价。

3 研究的结果与反思

3.1 研究的结果

（1）学生的学习主动性明显提高。经过一年的教学实践，学生学习的主动性和积极性有所提高，使新课程的理念得以体现。尤其在小组讨论时，学生们可以发挥各自优势，大家分工合作把问题解决。（2）教师的教育理念有所更新。通过该研究提高了自己的教科研水平，有效地促进了自己的教学工作。在这个过程中，笔者认识到学生每个人的智力各具特色，并且每个学生都是独特的。

3.2 研究的反思

（1）通过一年的评价实践，笔者深深感到有效实施评价需要教师对评价目的有基本了解和掌握。（2）与传统的纸笔测验相比，这种评价需要学生和教师付出更多的时间和精力。（3）教师的课题研究应立足于自己的教学实践，从实践中找到有价值的研究点，平时要坚持收集整理资料，又要注意调整改进自己的研究方法和理念。（4）为了提高自己的教科研水平，教师应平时做个有心人，多关注学生的生活、兴趣，多挖掘教材中的新信息等。

参考文献

[1] 靳永山.高职数学考试设计研究[J].科教文汇（中旬刊），2009（9）：138-173.

[2] 郑婉慧.新课程理念下以模块为单位的数学学业成绩评价[J].中学数学教学，2005（4）：6-8.