发挥教员主导作用 提高士官教学质量

王军　苏文甲

摘 要：结合士官教学实际，指出教员在课堂上主导作用发挥得如何是影响教学效果的主要因素，分析了影响教员主导作用发挥的主要原因，指出发挥教员主导作用应注意的几个问题。

关键词：教学研究 教员 主导作用

中图分类号：F230 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0147-01

在教学工作中，往往有这样的情况：教员尽管认真备课，认真上课，可谓兢兢业业，但教学效果却并不理想。原因何在？笔者认为，除了学员基础水平方面的原因外，教员在课堂上主导作用发挥得不好，是影响教学效果的主要因素。

1 影响教员主导作用发挥的主要原因

从士官学校现状看，影响教员主导作用发挥的原因很多，以下三个原因具有一定的普遍性。

（1）教员知识结构欠合理，制约了主导作用的发挥。教员合理的知识结构，是发挥主导作用的前提。目前，许多教员仅熟悉所授课程的内容，对相关学科知识掌握甚少。教员知识结构的欠合理，使其不能在明确教学任务、目的的前提下，依据计划和大纲把教材内容加工成授课内容，并难以优化设计教学过程，从而严重制约了其主导作用的发挥。

（2）教学方法、手段掌握的不全面，施教能力差，阻碍了主导作用的发挥。有部分教员的教育理论、方法方面的知识、能力都是通过在实践中摸索总结，而没有经过系统的培训，从而造成了对教学方法和手段掌握的不全面。对于如何上好一堂课，把知识有效的传授给学员，难以形成清晰的思路，从而也就谈不上发挥主导作用。

（3）教员对自身在教学过程中的地位、作用认识不清。有部分教员，从事教学多年，其科研学术能力很强，对所授专业知识、课程内容等都很熟悉，然而其授课效果就是不佳。究其原因，就是对教员在教学过程中所处的地位认识不清，不知什么叫发挥主导作用，不知如何发挥主导作用。

2 提高全面素质，增强教学能力，是教员发挥主导作用的关键

教员的主导作用发挥得如何，取决于教员的政治、道德、知识、能力、心理、身体等素质状况。结合士官学校实际，在知识、能力、素质方面，特别要认清以下几点。

（1）教员知识结构的系统性，是发挥主导作用的前提。要把本专业基本的、不断发展的科技知识传授给学员，并使之转化为学员的知识、技能和素质，教员本身必须具有丰富的学识、熟练的技能，并善于不断汲取新的科技知识，充实自己的知识结构，使之优化、合理、系统。只有如此，才有可能在教学活动中发挥主导作用。

一方面，教员要精通自己所授学科的有关知识和技能。美国心理学家布鲁纳说：“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”要胜过教材，就不仅要掌握所授学科的基本知识、基本原理，而且对这门学科的历史、现状、发展前沿、社会功能以及邻近学科的关系等，都要有较为详细的了解和研究。因为只有这样，才能把握住教材每一部分的意义、主次、关键和难点，才能胸有成竹，合理地处理教材和组织教学，使教学重点突出，深入浅出，化难为易，生动具体。另一方面，教员要掌握广博的文化知识。从军校教育的特点及学员的现状看，教学想要达到重点突出、深入浅出、旁征博引、“纵横驰骋”，仅靠教材上的知识是远远不够的。教员还应具备教育学、心理学、管理学等学科的知识，注意从横向知识中补充营养。只有知识面广，才能使教学内容更丰富，更有深度，才能掌握教学的脉搏，发挥好教员的主导作用。

（2）选择、运用教学方法的科学性，是发挥主导作用的基础。教员要通过一系列科学、有效的方法和措施，引导学员掌握专业知识，形成能在实际工作中有用的各种技能和创新素质，进而培养出能胜任部队需要的各种人才。在教学过程中，教员对教学方法的选择、设计是否科学合理，将直接影响到教学效果的好坏和教学质量的高低。

（3）教学能力的全面性，是发挥主导作用的保证。教员的教学能力，直接影响其能否顺利、有效地完成教学活动。一个优秀的教员必须具备较为全面的教学能力。教员的教学能力是多种能力的有机统一，具有层次性和整体性。在教学过程中，只有具备较全面的施教能力，才能保证主导作用的发挥，确保教学质量的提高。

教员必须具备掌握所教课程的基本框架、基本内容、内在联系、重点难点的能力；同时有将自己所讲授的学科同其他课程联系起来，吸取其他课程新资料、新成果充实本门课程的能力，对教学内容进行加工改造，使之更加便于学员理解、掌握和接受。

组织教学与管理教学，始终贯穿于教学活动的全过程。欲提高教学质量，教员必须在组织课堂教学与管理实践教学等方面具有较强的能力，以确保学员有效地掌握知识、技能和提高能力、素质。

军校教员在调整优化知识结构的同时，还应不断探索新的教学理论和教学方法，并在科研、学术上有所突破，以科研促教学，以创新促教学。

3 教学过程中，教员发挥主导作用应注意的几个问题

教员主导作用的发挥，离不开对学员学习积极性和主动性的充分调动。发挥教员的主导作用，应注意以下问题。

（1）“唱独角戏”不如“师生互动”。教员不能把课堂授课当成“独角戏”来唱，“唱独角戏”的结果，往往是教员讲得很卖力，很辛苦，却引不起学员的兴趣，甚至出现“你讲你的课，我睡我的觉”的现象。要结合学员的实际，科学确定教学内容的起点、深浅和顺序，[2]使学员参与到教学中来，既可活跃课堂气氛，更能发挥学员学习的主动性，教员教得生动活泼，学员学得津津有味，教员的主导作用也就能得到充分的发挥，学员的主体地位也就能得到充分体现。这样，师生互动，教学相长，教学效果自然就会好。

（3）“授人以鱼”不如“授人以渔”。教员如果仅仅“授人以鱼”，那么学员只能得到死的知识，实际工作中一旦遇到问题仍不能灵活、合理地加以解决。这样培养出来的人才，将缺少创新能力，没有多大的发展潜力。所以，教员在教给学员各种理论知识的同时，还必须“授人以渔”。针对任职教育的需要开发合适的实践项目，[3]锻炼学员的自学能力和分析问题、解决问题的能力。

（4）“不讲艺术”不如“讲究艺术”。无数事实证明：教员教学艺术水平的高低，直接影响课堂教学的质量和效果。教员只有讲究教学艺术，才能使学员在获得知识的同时得到精神上的享受和心理上的满足，更好地接受教员所传授的知识和技能，并转化为能力和素质。因而，教员在教学中应特别注意语言的艺术、提问的艺术以及组织教学的艺术，使教学具有生动性、形象性和创造性。

参考文献

[1] 马军，赵洪岩，顾永智.提高士官任职教育质量的方法和途径案[J].二炮院校教育，2010（3）.

[2] 于新树，王志杰.学员全程组训课题中应注重发挥教员的主导作用[J].石家庄机械化步兵学院学报，2008（6）.

[3] 孔丽，王燕铭，屈彩虹.任职教育实践教学体系的构建[J].中外教育研究，2012（3）：30-32.