中学语文教师如何进行教学反思

李炳旺

【摘要】 语文课堂教学反思是实施教学目标的过程，不断地发现问题、分析问题、解决问题，形成一个创新积累经验、优化教学途径的新思路。从全程的反思、理性的反思、和谐的反思、课堂设计的反思、教师言行的反思和“不作为”的反思这几个方面入手，实现自我发展，尝试提高语文教学质量。围绕新课程、构建新课程、尝试新目标，更新教学观念这几方面有机地结合起来，在学习中反思，在反思中求新，在求新中提高，使语文课堂充满生命活力，实现有效的课堂教学。

【关键词】 中学语文 教学反思

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-059-02

语文课堂教学反思是实施教学目标的过程。通过教学实践，不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的分析和再认证的过程，是对课堂教学中的预设与生成的关系进行深度研究，是探讨一堂课成功与失败的切入点，是提高语文教学质量和增强学生学习能力的重要途径。

我们从哪些方面进行教学反思呢？笔者从全程的反思、理性的反思、和谐的反思、课堂设计的反思、教师言行的反思和“不作为”的反思这几个方面进行探讨。

一、全程的反思

中学语文教学的过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程，是一个不断创新的过程。我们既重视知识传授，又重视方法指导、能力培养，帮助学生形成科学的思想、方法和精神的过程。我们知道，掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程中形成的思想观念、方法及精神、品质和意志，比知识本身更为重要。知识是无止境的，所以，我们在语文教学中，不但要“授人以鱼”，还要“授人以渔”，必要时还要“与之同渔”，更好地满足学生全面发展的需要，让学生乐学、好学、善学，推动学生积极探索与发展，并充分开发潜能。同时，我们还不断地关注自己的教学实践，留意自己的课堂细节，增强教学的灵性与悟性，提升教学反思的深度，使教学反思源于课堂教学，又高于课堂教学，并能从教育理论审视自己教学过程中的得与失，真正体现心课程的理念，顺应课改的潮流和时代需要。例如，在指导名著阅读《朝花夕拾》的学习后，我们可以这样反思：在教学设计中有没有激发了学生的兴趣，学生的兴奋点在哪里？他们的兴奋来源于什么？可播放经典校园电影《朝花夕拾》片段，如《范爱农》、《父亲的病》等，这些我们做到了没有。

二、理性的反思

教学过程是更新教学理念的过程，是体现新时代特征的过程，是抛弃那些不合时代要求的教学内容和方法，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，是以教促学、互教互学的过程。而这样的教学过程所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，我们在语文教学中如何体现新的理念？即在教与学的交互活动中，培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，以提高他们独立思考和创新思维的能力。重视语文教学内容与实际生活的紧密联系，让学生从生活走向语文，从语文走向社会的认识过程，学生只有通过从自然、生活到语文的认识过程，才能揭示隐藏其中的客观规律，并将所学知识应用于实际生活，才能领略到自然现象中的美好与和谐，使自己身心得到全面发展。例如，我们在学习《春》这篇课文时，我们该有这样的思考：有没有做到指引学生从文章中的“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”这五个图画中走向现实生活中所见到“春天”，做到超出课本看课本，做到从生活中走向语文，又从语文中走向生活的过程。

三、和谐的反思

在新的教改形势下，和谐的师生关系是非常重要的。这种和谐是指教师和学生之间、教与学之间的良好互动关系以及情感化的师生和谐。具体是指在学习过程中教师的积极性与学生的主动性结合起来，师生共同探讨、互相鼓励、多关怀，共同走过美好历程。但是，如何才能使课堂教学成为充满知识魅力的课堂，这就需要我们真情地对待学生，热爱学生，尊重学生，特别要尊重学生个性差异性，加强相互理解，坚持对话与活动，做学生学习的合作者、促进者和参与者。这就是实现师生和谐融洽的必要条件。只有建立和谐的师生关系，了解师生关系的新动向，把握时机，才能实现教学相长，实现“教是为了不用教”的目的。例如，我们在引导学生阅读名著小说《西游记》时，遇到这样的问题，如“你最欣赏小说中的哪个主要人物？”，而有的学生把“玉皇大帝”也搬了出来，在这种情况下，我们不能否定他积极性的同时，指出他的不当之处，主要人物与次要人物的区别。

四、课堂设计的有效性反思

四十分钟的课堂设计是否成为一个有效的课堂设计，这就要我们教师的精心研究，充分运用教学智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体作用，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课堂。在四十分钟内能否高效获得知识，巧妙的设计显得更重要。因此，树立“为学生发展而设计”的思想，令课堂变得生机盎然、充满智慧、有探究和有创新。此外，我们要积极反思课堂设计与教学实践是否合理，及时找出实践中出现的误差，不断探索、不断思考教学目标、教学工具、教学方法、方式等方面的问题，扬长避短，使之更科学、更完善、更切合实际的课堂。例如，在学习《变色龙》一文时，我们可以这样问：“奥楚蔑洛夫的五次变色是围绕什么变的？这样多变说明了什么？”这样的问题是两个简单的小问题，但是一个有效的、能体现课文中心思想的重要问题——快速、有效把脉。

五、教师言行的反思

教师言行是指教师语言和行为的表现。教师的言行是教师素质的外化形式，是决定课堂成败的关键因素。一句轻轻的评价，如“你很棒”，“你这个提问很有特色”等，无不给学生以积极性的鼓励，为学生创造充满活力，有效地开发学生的智慧起着无可限量的作用。因此，我们如果能通过深思熟虑的言行举止，来表现我们的教学思想、教学艺术、教学能力以促进学生的知识、能力、品德、个性的全面发展。做学生的引路人、导航者，把学生引向科学阵地的前沿，让学生始终沿着正确的方向有效学习、探究、去扩展知识面，探索获得知识的方法、方式，体验知识形成的过程。切忌以恶言相向，把自己个人的怨气发泄给学生，造成学生的终身伤痕。

六、“不作为”的反思

哲学家说：“人生的最高境界是留有缺陷。”同样道理，一堂课的最高境界是什么？“不作为”是教师在教学过程中对一些问题的巧妙设计，有意给学生留下空白，让学生自己根据老师的问题进行完成，在完成的过程中，发挥自己的想象力，开发潜能，实现自主探讨的目的。“不作为”就是需要教师丰富的知识与经验，需要教师的智慧与平时的积累，厚积薄发，有对这堂课充分的预设与生成的把握，准确而细致的判断能力。

总之，语文教学反思设计形成是多样化，这里只是沧海一粟，只要我们不断地发现问题、分析问题、解决问题，就会形成一个创新积累经验、优化教学途径，为我们教育科研创设扩展空间平台。这就要求我们多一点教学反思的细胞、多一些教学科研的智慧，是实现自我发展的有效途径，也就是提高语文教学质量的新尝试。我们还要紧紧围绕学生学习新课程、构建新课程、尝试新课程的目标，不断更新教学观念这几方面有机地结合起来，深入地开展教学研究活动，在学习中反思，在反思中求新，在求新中提高，使语文课堂充满生命活力，实现有效的课堂教学。