得于“巧”用 失在“滥”用

徐浙珉

最近，学校各教研组安排了一系列的公开课，有新教师的“汇报课”，老教师的“示范课”，还有经过几轮“磨课”后展示的“精品课”。这些课有一共性：每一堂课教师都精心准备了多媒体课件。由此可见，广大教师在教学中运用多媒体的热情是高涨的。对这些公开亮相的课，所有老师都是经过殚精竭虑的准备，可课堂效果相差挺大。这固然跟教师的基本功：教材把握能力、课堂调控能力以及班级差异有关，但毋庸置疑，与多媒体使用是否得当有关。

一、在激趣点巧用

兴趣是最好的老师，如果课堂中学生能对所学的内容有兴趣，就会全身心地参与到学习活动中，自然就提高了课堂的效率。教师要遵循学生的认知规律找到上课内容的“激趣点”。在“激趣点”巧用多媒体，能迅速激发学生参与课堂对话的热情，取得意想不到的效果。本课例中，在老师课前谈话结束后，介绍了动物中什么叫野生动物时说：动物中有些是人工饲养的，有些是在自然环境中生长的叫野生动物。快瞧，它们来了！课件出示多幅野生动物悠闲嬉戏的图片。学生边欣赏图片，不由自主地发出赞叹声。然后教师问：看到这么多的野生动物朋友，你最想说什么？同学们在欣赏到这么充满美感，充满温馨的野生动物的图片，对本课要讨论的话题——珍爱野生动物产生了浓厚的兴趣，参与讨论的热情也高涨起来。

二、在激情点巧用

情感就是教师与学生心灵之间的桥，唯有情感撞击，方有心灵对话。在进行语文教学时，教师利用多媒体极佳的表现力和感染力，能够激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情弦。让学生一吐为快，营造"言有尽而意无穷"的教学意境。课例中巧用的地方有好几处，最成功一处是：一处是教师在学生说了许多动物环境遭受破坏，数量进一步减少的时候，学生对破坏环境这一行为有了初步的反感，但还远没达到“憎恶”时，教师适时地出示了多媒体出示了一组已经灭绝的动物的图片，教师随着图片边用充满感情的语言进行了描述和渲染：是啊，由于人类的捕杀，由于环境污染，使很多野生动物的生存环境进一步恶化，数量进一步减少，有些动物就从地球上永远的消失了！这样适时地引入多媒体，迅速将学生带入一种逼真的情境，让学生的情感产生共鸣。从后面学生的踊跃发言中可以看出，学生确实是“情动于中而形于言”的。

三、在知识迁移点巧用

在学习过程中，任何学习都是在学习者具有的知识经验和认知结构、已经获得的动作技能、已经习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。教学中，利用多媒体促进知识的正迁移也是提高课堂效率关键所在。在本课例中，当学生通过教材和讨论了解了人类为保护野生动物而做出努力后，教师用多媒体介绍了家乡人为保护白颈长尾雉，保护芹江的举措：介绍了古田山自然保护区的情况，，出示了“开化成为白颈长尾雉之乡”的新闻，出示领导在芹江放养鱼苗的图片，幼儿园小朋友和小学生种树和放养鱼苗的图片。此时多媒体的出示，引导学生从关注历史到关注现在，从关注教材到关注生活，从提高认识迁移到落实行动上来。

四、在思维阻塞点巧用

课堂教学过程是在多维互动中动态生成的，但学生的思维如果得不到正确引导，许多讨论在展开时便往往会滞流，总在一个小范围内打转。此时，教师及时给予疏通，能使学生的思维得以进入更大空间。本课例中，当学生们了解了人类为保护环境，珍爱野生动物做出不断努力时，这时，学生中产生了这样一种思维定势：环境保护离我很遥远，因为那是大人的事，或者将来的事。老师这时通过多媒体出示了这样一个事例：有一天，打死了一只天鹅，其它的都飞走了，再也不回来了。课件播放的是新闻的图片报道，再配上教师声请并茂的讲述，一下子启发了同学们：珍爱野生动物不再是光书上讲的，不再是远离自己的事，这些事就发生在眼前，每个人都要付出努力啊。学生思维阻塞时，教师通过多媒体引导学生关注身边的事，对课堂思维的总流向进行疏导，使学生的认识产生飞跃。

五、在能力转化点巧用

教学过程是学生发展的过程，应引导学生把所掌握的知识及时转化为能力。知识如果不能转化为能力，那么学到的知识将会远离实践，很容易变为知识的碎片。课例中，布置学生课外了解家乡野生动植物资源，并选取一种动物写出保护方案或者建议。这就是引导学生将所学知识转化为能力，可是学生对于写保护方案是存在困难的。为了降低难度，老师又一次发挥了多媒体的作用：一是多媒体课件播放徐秀娟保护丹顶鹤的故事，用活生生的事例激发学生参与调查写动物保护方案的热情。二是课件出示了一份比较规范的《白颈长尾雉资源调查及保护建议》，让学生有样可依，降低难度，使学生愿意去实践，愿意去进行实践的探索。

总之，多媒体这一现代化教学手段，是我们课堂很好的重要的“辅助手段”，但好钢要用在刀刃上，不能“滥”用。