《访兰》课堂教学案例点评

彭学明 陈龙泉

一、自学质疑自学质疑 启发展疑

师：通过上节课，你们重点探究了哪些问题呢？

生甲：家兰和野兰有什么不同？

师：这个问题很好，一下子就抓住了文章重点。

生乙：访兰有什么目的？

师：很会提问题，老师期待着更多更好的问题。

生丙：为什么以“访兰”为题目？

生丁：两个“望”字是什么意思？

生戊：课文最后给我们留下了什么启示？

二、合作探疑1.梳理问题 尝试解答

请学生看自学提示：（1）家兰和野兰的不同体现在那几个方面？用自己的话概括出来，再在文中分别划出相关语句。（2）父亲带“我”到山中访兰的目的是什么？联系课文内容想一想，简要地写下来。

师：其实刚才提了那么多问题，归根结底，就是这两个问题，只要解决了这两个问题其它问题就迎刃而解了。下面请大家带着这两个问题走进课文，在老师的提示下认真地圈、点、画。必读边思考批注。

首先：学生看是自主学习，研读课文，自主解疑。（教师巡视，把时间和课堂以及学习自主权还给学生，以书为本）

2.合作学习 探头问题

其次：前后交流，协作学习，交流互动。（改变学习方式）

师：两个问题，先看第一个问题。

生甲：回答（略）

师：读读原文，说自己的感受。

师：（变角度，培养想象能力）说说从这段文字中你看到了什么？

生甲：看到了眼前有一条瀑布，然后水沫扬起来，仿佛像一道金色彩图。

生乙：我仿佛看到了高高山崖，水从山崖上流下来，水波扬起来，在太阳下像一幅彩图，谷底有野兰草。

师：用投影展示野兰草生存环境。（阅读感悟，互评互动）

生甲：朗读。

……师：读得怎样？

生乙：评。

师：你来试一试。

生乙：读。

师：xx同学的阅读我很高兴，今天虽然表现不是最好，但是拿出了自己最好的行动。我想以后他一定会做得更好。送给他掌声！

……

师：投影：兰草是空谷幽物，得天地自然的原气，长的是空山野水的趣姿。

师：野兰花与家兰花有什么不同？

生甲：读书治学。

生乙：香气。

……

生戊：品格、品味。

师：这里的“味“是什么意思？

生己：无言。

师：家兰外形美，香味浓，但是野兰清淡、淳朴、有灵性。（板书）为什么生长在不同地方的兰草，为就不同呢？

生甲：野兰生长野外，家兰变成盆栽。

生乙：生长环境不同。

师：生长环境不同，生长的目的不同，因此为就不同了。

山中访兰的目的是什么？请把刚才写下的几句话展示一下？（感悟体味，渗透浸润，联系实际）

生甲：投影：坚持朴实本色，不能因环境变化而改变本色。

生乙：很好，联系实际生活更好。

生丙：要为自己本色而活，不能随波逐流。

师：谁愿意再来，议议，做评价。

生丁：展示

生戊：好，因为联系了自己。

师：总结：展示：“做人也是这样啊，孩子！人活在世上，不能失了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；这样的人是不会对社会有贡献的。这正是它的不俗处，它不为被欣赏而生长！”

目的达到了，联系全文内容谈谈自己的看法或体会。

生：……

师：重点词语。

师：欣喜若狂——想挖；——不挖（兰的品格）联系前后文看，最后目的是什么？

生：1目的是不伤害兰花；2.了解生长环境特色。

三、再探解疑1.质疑问难 深层探究

师：还有什么问题？

生甲：用了什么样的谢罪方法？

生乙：借兰喻人。

生丙：为什么以“访兰”为题？

生丁：……

生戊：如果你是作者因为

2.巩固训练 拓展迁移

师：你能。否出题考同伴？先议议，从字词、内容、表达方式入手。（略）

这堂课上的是西南师大版六年级一篇课文，题目是《访兰》，是贾平凹的一篇文章。

四、点评

我们从网上看了这堂课课后，给我的感觉是：简朴实、真实、自然、轻松，是一个学生知识、能力和情感态度价值观，同步发展、变化和自然生长的过程。之所以如此。关键就在于他贯彻“质疑”、“探疑”、“解疑”的教学流程，以“问题”为线索，以学生活动为载体，以问题驱动学生，以问题组织学生，以问题引领学生，学生采用多元化学习方式，十分流畅地达到了教学目的。

1.贯彻了疑问教学中“问题”的三大功能：一是问题发动功能。上课伊始，就以质疑方式，启动课堂教学，一下子抓住学生；在教学过程中不断出现问题，把学生引入问题机制，迫使学生不断看书、不断思考、不断协作。二是问题的驱动功能。教师在梳理学生问题中，抓住家兰和野兰有什么不同？访兰有什么目的？这两个主干问题引领驱动学生看书、讨论交流、展示等，这一系列活动皆由于问题的目标的趋进而展开的，问题的解决就是目标的达成，也就是教学过程的终结。三是问题的促思功能。也就是促进学生学习和思考，促进学生由现象到本质，由文字到生活，由景物到情感，有内容到主题的思考，学生会思考了比什么都重要。

2.“问题”探究承载丰富、多元的语文学习和实践体验活动。一是体现了语文工具性和人文性特点。教师设计运用了情景化问题，这些问题，比如说“从这段文字中你看到了什么？”这就要求学生做出文本，通过联想和想象将自己的生活体验、真情实感融入画面，重新创造情景，学生在这个过程中获得的不仅是语文知识，而在于情感的升华和美的享受。二是体现了语文知识与能力的多样性。这些问题涉及到了语文最基础的活动读、写、说、作；锻炼了学生最基本的能力：读书能力、交流表达能力、写作能力、思考能力、分析、判断、评价能力。

3.“问题”带动了学习方法的多样化。新课标没有提教学方法，而提了三种学习方法：自主学习、合作学习和探究式学习。把教法变成学法的背后，体现的就是学生主体地位，要求把课堂变成学堂、要求教师把课堂还给学生、把时间留给学生。这堂课告诉我们教师要引导学生提出问题，指导学生通过学习、交流、合作、探究解决问题，而不是教师来讲。教师讲得再好、再精彩，学生没有参与、学习、认识、体验、感受、训练，知识过不了手，即使理解了但不会应用，就转化不成能力，当然考试也就显示不出来。这堂课提出问题后，让学生看书自己解决问题，这是自主学习，学生相互交流评价是合作学习，全班围绕两个问题反复探究，是探究性学习。

4.“问题”带动了不同层次学生的成长、发展和变化。学生的知识变化，能力的生成，情感的发展是优效课的标志。一堂好课要让人看见学生的成长。一是知识的成长。学生由不知到知，由知之甚少到知之甚多。学生不知道家兰和野兰的不同，到最后知道了；学生不知道访兰的目的是什么，最后知道了。说明学生知识发展了。二是能力的发展。学生有不会分析道会分析，应用到会应用，捕获运用到会应用，说明学生的能力法发展了。学生有不了解野兰，但热爱野兰，赞美野兰，说明情感发生了变化。这堂课学生开始提出了问题，后来在老师引导下通过自己分析探究，解决了问题。在这个过程中自然学会了如何读书、如何分析、如何归纳，从而形成了基本技能。三是非智力因素的同步发展。比如有不感兴趣到感兴趣，由冷淡大热情等。

总之，这堂课很朴实，很自然，没有任何作伪和造作，这种原生态的常态课，就在于教师有一个质疑教学的基本模式。因此我们希望老师们也有自己的常态模式，那么我们的课堂就会变得更自如，更轻松，更高效。