如何培养学生的口语交际能力

黄丽相

苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作大都依赖兴趣。一切的成功都离不开良好的兴趣。口语交际的训练亦是如此。那么，怎样才能激发学生的口语交际兴趣，使他们能在公共场合敢于表达自己的观点，善于即兴发言，从而达到培养口语交际能力的目的呢？下面我从几个方面进行探讨，与大家共勉。

一、精心设计教案，努力营造和谐环境

凡事预则立，不预则废。一节成功的口语交际课，需要精心准备教案。在备课时，应该考虑到诸多因素。比如，学生的实际，学生对这一节的交际话题是否熟悉，如果教材上的口语交际内容与学生生活相距甚远，那么教师应该换另一个比较贴近他们日常生活的话题进行，旨在培养学生的能力，而不是死搬硬套；教师要懂得运用哪些语言才能给学生创设交际情境，如何引导学生从哪几个方面进行；结合新课标对本次口语交际能力的要求等等。如果说把这些问题都考虑清楚，精心设计教学计划，然后再按这一计划进行教学，一定能取得事半功倍的效果。另外，口语交际教学，需要努力为学生营造一种民主、平等、和谐、愉快的氛围，给学生提供一种自主学习，合作交流的情境，鼓励学生大胆与人进行沟通，善于发表自己的看法和观点，同时也培养学生独立思考的能力和较强的思辨能力。

二、充分利用教学环节，巧设交际情境

语文教学是一个有机的整体，教学中的各个环节都是紧密联系、相互影响、相互补充的。口语交际不能脱离语文教学的各个环节，应在各环节中相互渗透、相互进行。例如，语文课堂教学中的讲解、朗读、复述、背诵、讨论问题等各个环节，都可以是口语交际训练的好场所。教师应提高对口语交际训练的认识，使口语交际训练和其他教学环节紧密结合，相得益彰。另外，其他科目的教学同样也可以融入口语交际的训练。如：在思品课和历史课上甚至是物理化学科目中都可以渗透口语交际训练，只要有课外延伸的内容的都可以让学生在小组讨论中进行，学生在组内可以自由辩论，发表看法，相互辨别，相互认同，让组内成员都得到锻炼，且要求发言人要轮流发言，有同学发言时，全班要学会倾听，尊重对方。学生能经常进行这样的训练，他们的口语表达能力很快会得到提高，学生的思辨能力也得到了培养。

三、善于捕捉现实生活中的精彩片段进行口语交际

我们都知道语言来源于生活，语言又离不开生活。因此，学生的口语交际不仅仅局限于课堂教学中，课堂教学只是口语交际能力形成的一个场所，学生在课堂上得到的只是口语交际方面最基本的知识；而学生在社会生活中所占用的时间要远远多于课堂，因此口语交际要让学生在生活中积极锻炼。口语交际的教学中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，适时地创设交际情境，让学生进行口语交际训练。比如在校园里看到不文明行为，老师可以安排一节口语交际课，让学生自主讨论指出哪些是文明行为和哪些是不文明行为，然后全班进行点评更正；看到有些学生上课睡觉或不按时交作业，老师可以就此拟一节“我有一个梦想”为题的口语交际课，让那些沉睡中的学生也参与本次活动，并发言自己的看法或倾听别人的观点；针对一些学生上网迷或手机迷的现象，教师也可以安排“如何杜绝网络迷或手机迷”的主題班会，分组进行讨论，让每个学生在小组内大胆发表自己的看法和观点，代表组内发言的同学尽量做到内容完整，语言生动，具有一定的感染力，这样倾听的同学也会受益匪浅。当然如果能在室外进行，学生的热情会更高，这要根据具体情况来定了。不管什么样的口语交际课，教师都应努力创设轻松愉快的氛围，学生才能乐于说。实践证明，教师适时地组织学生进行口语交际活动，学生会倍感亲切自然，这样也可以拉近老师和学生之间的距离，比起说教式的教学，这样的方式更容易让学生接纳。

四、科学评价差异，尊重个性发展

每个班都是由几十个学生组成的班集体，不同的学生存在不同的个性差异，教师要尊重这些学生的差异性。当有学生发言，不管是在小组内还是在班上发言，师生都应该学会倾听，不能中途插话，更不能起哄。该学生发言完了，该补充的地方，让其他学生补充。然而，发言的学生如果平时沉默寡言，即使他说得不完整，教师也要大加赞赏，否则，容易导致他自卑心理；对于一些自以为是的学生，教师也要适当地给他们“降压”；还有一些唯恐天下不乱的学生，让他发言时，他语无伦次，可又喜欢在自己的座位上捣乱起哄，对这类学生，我示意全班其他学生安静，让他独自一人讲话，等他发现旁边都安静了，他自然也就停下来。老师要针对不同学生采取不同的教育方法，使他们形成正确的人生观、价值观和世界观。教师还要善于发现学生的精彩话述，并适时适当给予肯定，使学生有种成就感。只有整个班集体关系融洽、师生和睦、生生和睦，才能保证口语交际活动的顺利进行。

赞美是一种鼓励，是一种肯定。因此，教师要少一些批评，多一点表扬，及时发现学生成长过程中的每一个闪光点，让学生时刻获得成功的体验，帮助学生树立自己能成功的信念。

（作者单位 广西壮族自治区河池市天峨县民族中学）

编辑 曾彦慧