包彩秀
一、再现情景资料、激发探究欲望
历史学科具有不同于其他学科的性质。要求学生必须在教师的引领下以辩证唯物主义历史观为指导,评价历史人物、了解历史事件,帮助学生逐步形成唯物史观,达到情感教育的功能。如:在讲《三国鼎立》之前,可以从电视剧《三国演义》中精心选择一组人物画面:画面的人物从右到左缓缓地出现在屏幕上,他们依次是曹操、刘备、孙权、吕布、周瑜。他们神态各异、各具魄力,又为学生耳熟能详的历史人物,仿佛一个个鲜活的历史人物。其中,“三顾茅庐”等片断,具有一定的趣味性,它代表了《三国演义》的精髓,学生对此事件集中了注意力,同时学生在观赏中倾注了很深的历史情感。在这个过程中教师要针对学生所提出的问题进行引导,以利于学生从多角度去观察和思考历史,为学生的探究学习创造了基础。
二、优化练习设计,培养探究能力
欲培养学生的探究能力,教师设计一些训练是必要的。但是,设计的训练必须体现学生的主体地位。更重要的是体现课程目标中的“知识与能力”“情感、态度与价值观”等。多方面调动学生的学习积极性,让学生成為探究活动的积极参与者。如,《辛亥革命》一课,在教师的引导下,学生各抒己见,对孙中山领导的辛亥革命从背景、代表人物、倡导的思想、性质、意义等方面进行评价。如,1.为了实现共和理想,革命党人发动多次武装起义,最著名的是哪次?结果如何?2.兴中会是中国第一个资产阶级革命团体,它标志着我国资产阶级民主革命运动的兴起。3.“三民主义”的核心是什么?学生在教师的引领下用联系的、发展的眼光,多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象,让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。
三、利用课堂平台,加强交流合作
新课标鼓励学生自主、合作、探究式学习。其目的是让学生在教师指导下,在已有材料、信息的基础上,提炼思维、寻求答案、展开讨论,鼓励学生在学习时进行独立思考与交流合作,培养学生提出问题、分析问题的能力,逐步养成交流和探究的习惯。如:“抗日战争取得伟大胜利的根本原因是什么时?”供学生讨论,课堂气氛一下子就活跃起来,学生争相发言,阐述自己的观点,这种活动课所达到的探究效果不言而喻。总之,在课堂平台上,学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正,并且学会与人交流与合作,他们的思想和观点在相互碰撞下触发出灿烂的思维火花。
(作者单位 通榆县向海蒙古族乡学校)
编辑 代敏丽