浅谈初中语文教学中的尝试教学法

曹晓军

摘要：尝试教学法是新课改背景下出现的新的教学方式，是教学方法的一种创新，它以学生尝试为核心，以先练后讲为手段，对提高教学效果有积极的作用。结合教学实践，分析了尝试教学法的实质和特征，并就新课改背景下初中语文尝试教学模式的操作程序及实践策略进行了探讨，以期对新形式下初中语文尝试教学法的实施有所帮助。

关键词：初中语文尝试教学策略

一、尝试教学法的理论内涵实质特征

1尝试教学法是传统教学方式的一种转变，在尝试中学习是尝试教学的实质。换句话说尝试教学不是先让教师讲解，把所有问题讲清楚了，学生再去练习。而是先让教师拿出问题，在学过知识的层面上，学生相互探讨和自学教材，全屏自己的能力，通过练习去试着逐渐解决问题。最后，教师依据学生练习中尝试的难点和课程的重点，有层次性地实行讲解。在当前教学形势下，把教师的领导作用与学生的主体作用有用地合并起来，很好地造就课堂氛围，使学生在体验过程中获得胜利。

2尝试教学法的实质

尝试教学法的实质是：在尝试中让学生学习，胜利地转变了在尝试中的传统的教学模式是尝试教学的实质。不是先让教师讲解，把所有问题讲清楚了，学生再去练习。而是先让教师拿出问题，在学过知识的层面上，学生相互探讨和自学教材，全屏自己的能力，通过练习去试着逐渐解决问题。最后，教师依据学生练习中尝试的难点和课程的重点，有层次性地实行讲解。在当前教的学形势下，把教师的领导作用与学生的主体作用有用地合并起来，很好地造就课堂氛围，使学生在体验过程中获得胜利。

3尝试教学法的特征

特别的一种尝试活动是尝试教学法。它既是教课活动，也是体验活动。尝试活动法拥有三个特征：让学生通过尝试活动达成教课水准所明确的教学目的，体验目的十分明了。尝试活动过程中，有教师的引导学生，有指导的是一种体验。體验形式主要是解决教师依据教学内容而获得的体验课题。我们一定要清楚各样类型的体验活动，了解体验活动性质的不同特点，理论研讨中的体验、实际中的体验，基本开始都会是不成功；而在教学中体验，因有教师的引导，内容尝试就会变得清楚和简单了。因此，尝试活动对学生可获得胜利。

二、尝试教学法的教学环节

完成教学起初的前后顺序和内容是操作程序，具有清楚的可操作性、顺序性、时间性等特征。语文教学模式尝试的基本教学步骤历经教学问题的导入，自主探究的实践，师生间的互动三个环节：

1 教学问题的导入

通过对比怀疑法、办法怀疑法、因果怀疑法、教材怀疑法、联想质疑法和批判质疑法等办法教师引导学生，并对师生之问发问、学生自行发问和学生之间发问等办法获取课题。培育学生发问提出的潜力，促使学生由过去古板的接受向自主挖掘进取。

2 自主探究的实践

教师在引导下，让学生自主探究。先由教师指导启迪，然后让学生都自主去研究。在学生研究的进程中，教师应适当的给些提醒，从而帮助学生从概念框架渐渐提升。因为在此种教学方式中，学生一直进行思索自主、研究自主、建立内涵认识自主主要地位，不过又离不开教师的正确指导，因此，全部体现了教师引导作用与学生整体作用的合并。

3 师生间的互动交流

通过学生刻读与思索，让有关材料内容成为自己的知识架构。同时，由于受相关资料的影响，自己早有的知识架构也发生变化，这全是学生自主研讨的成果。在这层次上，学生对课题答案提出独特见解，并将自己的看法与教师、同学实行沟通。在沟通进程中，各样不同观点、想法、资料产生矛盾。各样观点在矛盾中补短取长，不停改进。在这个环节，面对学生的不懂与困扰，教师不应太早的提出答案。通过学生之间的合作与沟通，很多问题全会迎刃而解。当然，可能一些结论需要逐步经过集思广益而获得一致，变成学生的共识；有些结论经过师生互动、生生互动而可能成立不同看法的开创，这都是些很正常的现象。需要明确的是，即便形成共识也不是说就能够一劳永逸。出于环境、条件产生了影响，或者某种新资料的发现，大家都需要不停地再刻读、再思索、再完善。

三、尝试教学法的具体实施

1 明确教学学习目标

尝试教学目标明确是培养和激发学生主体意识的重点方法。教学目标展示即是通过内外动力的全部激发去培育学生的主要意识，使学生关注教学活动，主动积极地学习。在课堂教学中，展现教学目的往往能很好地激发学生的主要意识。在尝试课堂教学中，教师要清楚展示教学目的的充分利用这个作用，激起学生学习的动力，培育他们学习的整体意识。例如，初中语文一个教师在教授<范进中举>时，在教学目的中写到，通过学习使学生感受到封建科举制度对知识分子的破害，而发现封建社会的深恶。这样很强政治性的课本解读，不仅偏离了文学性刻读的轨道，而且远离了学生理解文理的和感情水平，在教学实践中是很难达到前期教学成果的。

2 营创合理的教学环境

在课堂教学营造氛围中，教师要善于创设合理学习环境，体验营造出浓厚的学习氛围，激发学生探究欲望和潜能，调动起学习的内动力，课堂中的让每一位学生都自觉或不自觉地进入体验的学习环境中，有意识或无意识地对问题、课本进行合作、主动学习，从而达到刻读课本效果的最大化。比如：在课本<<回忆我的母亲>>时，阐述了朱德母亲的一生后，在整理了文章的思路中我拿出了一个问题：请问朱德母亲一生发展的基本线路是什么？有没有过程性，与中国历史发展有没有联系性？这个“联系性”问题一经提出，立即引起了学生的趣味儿，课堂氛围马上活跃了。固然原作有无穷魅力。而问题的情节又激发起了学生最原作的拜读，使进一步体验到了语文其创新活动的趣味儿。

3 教学方式的互动交流

教材深入拜读，讨论开展交流这是体验学习的具体实施阶段。学生要找到解决问题的方法，就必须每一次深入到课本之中，潜心拜读。由于问题带有明显的导向性，所以，学生的思路空间非常集中，在较短的时间内便于形成自己的论述。课堂的高潮是学生的交流讨论，探讨可以采用自由讨论、分组讨论等多种方式。在讨论中，教师、学生、课本之间通过思维的碰撞，深入对问题的了解，以获得比较全面而准确的一个回答。关于课堂上没有解决的课题，教师可以提供给学生剖析和解决的思维和方式，在课后以便自主解决，使学生自由学习的潜力得到提升和完善。

小结

总之，在组织教学的过程中，语文教师必须进入自己的感情，用真诚精心营造和谐的氛围：把学生要看成情感丰富的学习主体，欣赏每一个学生，善待每一个孩子，以最大热情地引导学生的集中力，调动起学生的积极性，不断提升语文课堂教学品质。

参考文献：

[1]邱学华.尝试教学论[M].教育科学出版社，2010，（10）.

[2]丁晓良.语文有效教学的基本特征[J].基础教育，2008，（8）.

[3]陈礼林.多元读解为什么是审美矫正[J].语文教学之友，2006，（8）.

[4]许方雄，苏一鸣.个性化语文教学要培养三种意识[J].教研天地，2006，（7）.