写话训练也精彩

朱雪梅

摘 要：《义务教育语文课程标准》在第一学段关于“写话”的“学段目标与内容”指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”崔峦老师也指出：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学；另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”小学低年级课本中选入的文章，几乎都是文质兼美的，语言生动，内容贴近儿童生活，体现了思想内容和语言形式的高度统一，其中有部分课文的中间留有需要补白的地方，有的结尾很含蓄，给人留下无限的想象空间，这些都为学生展开想象的翅膀，发展和培养逻辑思维能力创设了很好的条件。因此，在阅读教学中，教师要善于挖掘文本中的读写结合点，重视写话指导，打通阅读与写话的通道，提高学生的读写能力。

关键词：仿写句子；补写空白；描写插头；读写故事

在教学中，我主要从以下几个方面挖掘课文中的读写结合点，指导学生读中学写。

一、仿写句子

句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高學生遣词造句的能力。

教学《称赞》一课时，读到小刺猬夸赞小獾的句子“你做的小板凳一个比一个好”时，老师在评价中运用这样的句式称赞和表扬学生，然后引导学生根据句子仿写句子。课结束时，老师引导学生说说在生活中，别人称赞你时，你会怎样说；当你回到家，看到妈妈做的饭菜时，你又如何称赞。让学生仿照课文中小刺猬和小獾互相感谢时的语句练习写话。学生写的句子如下：1.谢谢你，你的称赞让我越来越有自信了；2.谢谢你，好朋友，你的称赞让我的心情好了很多，我现在很开心；3.妈妈，看着你做的这么多香喷喷的饭菜，我的口水都流下来了；4.谢谢亲爱的妈妈，你做的菜真是太好吃了，我吃都吃不够。学生通过读感受到刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，通过说和写引导学生善于发现别人的长处，学会赞美别人，同时在交流中也培养学生在学习、生活中的自信心，学会欣赏和称赞他人，体验到了称赞的快乐，成长的快乐，使读、说、写达到了完美的结合。

二、补写空白

补写课文的空白简称补白，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。在阅读教学中，可以引领学生从四个“点”进行补白：1.对教学突破点进行补白；2.对主题深化点进行补白；3.对情节高潮点进行补白；4.对标点符号处（省略号）进行补白。如：教学《掌声》一课时，当讲到受到掌声鼓励后的小英“她不再忧郁，开始和同学一起交谈、游戏，甚至还让同学教她跳舞……”时，我抓住省略号设计了这样的练笔：开朗起来的小英还会做些什么呢？你又看到怎样的英子？生1：我看到英子变得越来越活泼、开朗、自信。生2：英子去参加运动会——残疾人运动会，还拿到了名次；生3：她就跟我们正常人一样了，什么事也敢去做了，而且做得很好。学生通过想象，进一步深化了对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时也要珍惜别人的关爱，懂得感恩。

如：《爬天都峰》这一课文中写道：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像猴子一样……爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”在之前的学习中，学生已经了解了天都峰的高和陡了，为了更好地体会“终于”背后的辛苦，需要的勇气和毅力，我捉住了这个省略号的空白，让学生想象在爬山的过程中，我还会怎样爬？请大家写下来。生1：“我在路边找了根结实的枯树枝，当作拐杖，艰难地向上爬着。”生2：“我会爬一会儿，喝口水，继续前进。”生3：“我会爬一阵，坐在路边小歇一会儿。”生4：“我会边爬边为自己打气。”……当学生“爬”得精疲力竭时，然后再来读这个“终于”，自然读得好，也能体会其中的含义了。

三、描写插图

插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。如：教学古诗《宿新市徐公店》时，让学生在理解的基础上，根据插图和诗意展开想象，把古诗改写成一篇小故事。这样的练笔，既再现了课文内容，又极大地丰富了学生的情感体验，可谓一举两得。

如：教学《窗前的气球》一课时，让学生想象，小伙伴来医院探望科里亚时在气球上会写些什么？在大家交流后，指导学生进行了写话练习：1.科里亚，你的病好些了吗？我们想你了；2.科里亚，希望你的病快点好起来，你就可以上学了；3.亲爱的科里亚，小伙伴们都想你了，老师也想你了，你赶快好起来，我们就可以一起做游戏了；4.科里亚，我们真想去看看你，可是医生不让，祝你早日康复吧！学生在写话中感受到友情的美丽、友情的珍贵，学会怎样去珍惜友情。

四、续写故事

续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节。续写可分为片段续写和全篇续写。对于低年级学生来说，适合片段续写。如：课文《小摄影师》，课后安排了“小练笔”，要求学生接着写这个故事。本课结尾，给读者留下了悬念和想象空间。课文学完之后，引导学生自主展开想象，小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事。

在语文教学中，以课文为例子，如果能牢牢抓住阅读和写作的连接点，抓住课文中的语言精华和表达特点，根据课文内容有目的、多样化、有层次地适量进行，读中求法，读中学写，使学生的兴趣、情感、价值观等都能在精巧的练笔中得以激发、培养与提升，将理解、运用、表达融于一体，既促进了学生对文本精髓的深刻理解，又培养了学生的语文综合能力。只要教师在阅读教学中留心可以写话的结合点，加强写话训练，就一定能逐步提高学生的读写能力。

（作者单位 宁夏长庆小学）

编辑 杨兆东