传统识字法在高效课堂中的应用

陈严 杨丽

《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在打造高效课堂的过程中，我们不但不能否定传统的识字方法，而且要对它们进行有效取舍和合理应用。

一、书空识字法

所谓书空法，就是指学习生字的时候让学生举起手指，口中念着笔画名称，手指按照汉字的笔画顺序在空中书写生字的一种教学方法。应用这种方法的好处在于：熟悉笔画名称，掌握笔画顺序，感知汉字的形体特点，一气呵成一个完整的生字，真是省时高效。但这种方法被推行高效课堂的许多老师视为落后的低效方法，几乎不再应用。低年级教材中有生字笔顺的具体范例，但还有不少老师没有准确地理解教材中关于生字笔顺的示范意图，把教材中对生字笔顺的“书面表达”误认为是学生书写生字的一种训练方式，也让学生按照教材中的样式在练习本中书写，这种方法虽然有利于学生掌握笔顺，但失去了对汉字形体特点的整体感知，也淡化了学生对笔画名称的记忆，还浪费了学习时间。例如，让学生学习“本领”的“领”，我们完全可以让学生书空：撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点，没有必要让学生在田字格中用11个格子11个步骤才把“领”字写出来。

二、析出法与还原法

每一种版本的教材在编排生字时都不是让生字孤立出现的，而是让生字出现在具体的语言环境中，让学生通过阅读进行识字，即我们通常说的“随文识字”。既然生字藏在具体的文章中，我们就要把它从文章中找出来，这就出现了所谓的析出法，即把生字从具体的课文中由段而句、由句而词、由词而字逐步地缩小单位，最后“揪出”生字，让学生读准生字的音，认清生字的形，感知生字的义。比如，人教版《我爱故乡的杨梅》一文的编排中，“贪”是一类生字中的其中一个，教学时，先让学生通读全文，在此基础上让学生反复读第二段：“细雨如丝，一棵棵杨梅树伸展着狭长的叶子，贪婪地吮吸着春天的甘露。”然后读句子“贪婪地吮吸着春天的甘露”，再读词语“贪婪”，最后从“贪婪”这个词语中揪出“贪”，让学生在读准字音的基础上分析“贪”的结构特点，并根据上下文推断它的意义。还原法就是析出法的相反方法，即把生字归于词语，归于句子，归于段落。“析出”是为了有意地进行生字教学，“还原”是为了更好地从整体上理解课文，这种在“课文中走几个来回”（叶圣陶语）的方法，是将学生陌生的语言变成熟悉语言的一种行之有效的方法，是提高生字教学效果的得力举措。

三、词语拓展法

词语拓展法就是给生字组词，体现生字近义现象和多义现象的一种方法。小学生学习生字，是在特定语言环境里进行的。例如，他们在“我们是一年级学生了，要好好学习，天天向上”这个句子中学习了“学生”的“生”这个生字，就知道上学的孩子统统叫学生，离开了“学生”这个特定的语言情境，他就不知道这个“生”字也是“生活”的“生”、“活生生”的“生”、“陌生”的“生”等等，因此在寫话的时候常常就把这几个词语中的“生”写成其他的同音字如“升”或“声”等了。乡村学校的低年级小孩子，课外阅读量极少，他们很难在具体课文学习中对生字的近义现象和多义现象进行列举，于是，词语拓展法就成为高效性识字教学的方法了。

四、生活识字法

生活识字法包括两层含义：其一，鼓励学生在平时的生活中留意身边的汉字，积极主动地去识字；其二，调动学生的生活经验包括已经掌握的生字方法，积极主动地去识字。这里仍以人教版《我爱故乡的杨梅》一文的编排为例，“吮”和“甜”是两个一类生字，有位老师是这样施教的：先让学生通读全文，然后让学生反复读第二段，把陌生的语言因素变成熟悉的语言因素，在此基础上让学生调动生活经验，自主识字。例如，他问学生“你是怎样学习这两个生字的？”有一个学生在一番思考后答道：“甜”是用舌头舔甘草的味道，甘草的味道是甜的，我常常用它泡水喝，“甘露”是指甜甜的露水。另外一个学生说：“吮”是一个小孩儿张口吸妈妈的奶水，这个“儿”字上面的那个部首就是妈妈的乳房。老师一听后激动地说：哟，面对这个“吮”字，你想起了小时候吃奶的情景，把“吮”字的音形义说得妙极了，你的识字充满了生活情趣。