培智学校数学生活化的实践研究

陈晓琴

一、 研究背景

我校中、重度智障学生尽管在课堂上掌握了一些基本的数学生活应用知识和技能，但在社会大环境中，他们却不能把所学的数学知识和技能进行有效的迁移，解决社会生活的实际问题，这势必影响到中重度智障学生的生活质量和社会化发展。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

我们需要在数学教学中实施生活化教学，选择学校课堂和社会课堂作为生活化进程的重要学习场所。在学校课堂，关注智障学生的学习特点，开展学生参与社会所必需的数学教学；在社会课堂，进一步落实数学学习和实践活动，有效利用社会大课堂的一切学习资源，让学生在体验中学习，在活动中实践。结合反复的课堂学习和社会实践应用，加大学生应用数学知识的训练密度，强化学生运用数学知识解决社会生活中的问题的能力。

二、研究概况

1. 有关概念界定。教育家陶行知说：“生活即教育”只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。“学有用的数学”、“人人掌握数学”、“不同人掌握不同层次的数学”等现代数学教育思想给我们阐明了教学要与生活实践紧密结合的方向。

2. 研究对象。我校数学课成长B班的走班学生。

3. 研究目标。以《人民币的认识及使用》为突破口，重视实用数学与社会生活的联系，选择学生生活必需的应用性数学知识充实课堂内容，开发数学实践活动，注重以实用数学知识解决最简单的社会生活问题的过程，构建数学生活化课堂。

三、 主要研究内容

学生在数学生活化进程中涉及最多的就是人民币的使用。我从2012年3月至12月，结合“社会实践一条街”的“泡泡屋活动时间表”，每周三安排学生进行数学钱币使用的实践教学，对学生数学生活化学习作有力补充。我把人民币训练活动内容划分成数、看、选、买（付钱）、分享几个步骤，同时在每个步骤里，设置不同的阶梯目标：第一步：数。在刚开始的时候点数整元的，然后点数角，最后點数几元几角。第二步：看。在看价格标签之前先学习用小数表示价格，逐步的从认识10以内的整元、20以内的整元到100以内的整元。然后认识角的价格标签和元、角混合的价格标签。第三步：选。这一步是在平时生活中最常用而又是我们学生最缺乏的一个能力之一。在人民币的训练活动中加入这一环节，让学生学会选择自己喜欢的商品，选择优惠的、在保质期内的商品。同时也培养学生自主选择的意识。第四步：买（付钱）。首先学习整元商品的不需要找零和找零的购买。在实践操作中发现问题，再解决元角转换的问题。最后学习角的商品找零和不找零的购买。第五步：分享。通过和同学的分享，增进学生与学生之间的情谊；通过与家长的分享，提高学生的言语能力，学会描述一件完整的事情。

四、主要研究成果

1. 创设生活情景，激发探索欲望。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。在学习角的商品购买时，我就用泡泡屋推出新品引入新的价格标签，让学生观察新商品的价格和以前的商品价格有什么不一样。让学生自己体验生活中存在的数学，加深理解所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

2. 家校联动，探究生活数学。学生要在家庭、社会生活中多实践、多应用课堂所学知识。因此，家庭和学校的联动开发就显得非常重要，这是学生社会化成长的关键。学生完成一个阶段的人民币使用学习后，我就会为学生布置家庭作业，要求学生为家里完成一些购物任务，考察学生的学习效果。通过家庭和学校的双重学习，学生逐步形成责任感，主动参与社会。

五、展望和反思

数学生活化的实践研究，为学生提供了广阔的平台，培养他们数学实际运用和参与社会生活的能力。但是目前运用的范围还太狭窄，今后如何更好的利用各种资源，进一步在“社会实践一条街”和社区等其他场所增加学生参与社会学习的机会，这也是我们应该继续探讨的问题。