形成性考核评价体系在独立学院《综合英语》课程中的实践

吴浪

摘要：随着高校英语专业教学改革的不断深入，建立和完善以项目考核为载体，注重过程性、自主性和实践性的形成性考核评价体系的必要性和紧迫性日趋显现。本文以独立学院英语专业《综合英语》课程为例，探讨笔者在建立形成性考核评价体系实践当中的一些心得体会。

关键词：独立学院英语专业综合英语形成性考核评价体系

一、形成性评价的基本概念

形成性评价（formative evaluation ）是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。形成性评价的主要特点是：第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果；第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩；第四，与终结性评价性相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。

二、独立学院《综合英语》课程评价考核现状

众所周知，开设于英语专业本科低年级阶段的《综合英语》作为专业核心必修课程在英语专业人才培养中占有极其重要的地位。而多年来，多数独立院校普遍采用的是终结性评价方法，而这种考核模式存在明显不足：

1、平时成绩所占比例过小， 不利于督促学生日常学习

尽管为了避免在课程考核中出现“考试分数至上”的情况，总评成绩中设计有平时成绩，但所占比例往往较小，很难完全涵盖课堂表现、平时作业、课堂检测、出勤情况等诸多方面，加之各个任课老师平时成绩打分标准不一，导致平时学习踏实用功的同学与某些平时学习表现一般，甚至较差的学生间的平时成绩相差甚少，而这种情况显然有失公平。这样不仅无法全面体现英语学习过程的重要性，而且也不利于督促学生在日常英语学习中多花工夫。

2、期末统一考试容量有限，很难进行全面考核

尽管多数独立学院对期末统一考试从试卷命题、标准答案到评分方法都制定有较为完善的管理制度，但由于受考試时间、命题形式限制，传统考试内容只是学期教授内容中的冰山一角，而课程所教授的大部分知识点都不能涵盖。特别是在《综合英语》教程中占有较重要地位的口语能力更是无从进行客观有效地考查。

3、期末统一考试时间单一，考核结果的反馈作用相对滞后

毫无疑问，课程考核结果是对学生该学期课程学习成绩评定和教师教学效果的评价最直接、最有力的依据之一。但期末统一考试时间都是安排在期末进行，由于时间安排的关系，该结果只能在整个学期的教学活动结束后才得以进行，学生和老师都无法对自身存在的某些问题进行及时的纠正，错过了自我反思和调整的最佳时机，在一定程度上造成了考试结果反馈作用的滞后。

三、独立学院《综合英语》课程形成性考核评价体系实践

1、指导思想

紧密结合独立学院英语专业实际情况及自身教学实践，充分考虑独立学院英语专业《综合英语》课程教学的特殊性，从课程建设与教学实践相结合的视角出发，以两个核心概念（课程建设、教学实践）、两组基本关系（课程与英语专业基础阶段的学习的关系；考核与课程教学的关系）、三项改革宗旨（全程性、多样性、复合性）为研究重点，切实践行素质教育。

2、实践内容

1）全面调查，打好基础

通过个别访谈、制作发放调查问卷了解学生对于现有《综合英语》课程考核体系、方法、效果的综合看法，以及《综合英语》课程考核对其英语学习的指导和影响，准确、直观地了解独立学院英语专业本科低年级学生的实际学习情况和特点，以及现有考核体系的优缺点，为制定符合独立学院学生实际的《综合英语》课程考核评价方法改革与研究方案打好基础。

2）观察表现，全程监督

在《综合英语》课堂教学中通过开展课堂互动活动，如：口语汇报、微型论文、学习反思等活动观察学生的语言表现，了解他们对语言的掌握程度、对教学内容的反应、在小组活动中的参与度等，并将其纳入《综合英语》课程形成性考核评价体系之中。

3）期末考试，下调比例

笔者在课程考核中引入常规化的单元语言测试（review quiz），在试点班级采用单元测试的形式，全面考察学生每一阶段的学习效果。单元测试的成绩成为形成性考核评价的重要组成部分之后，适当下调期末考试在课程考核中所占比例。以笔者所授《综合英语》课程为例，期末考试所占比例已经下调至70%，并且有进一步下调的空间。

4） “专业二级”水平测试

为进一步督促学生的日常学习，全面达到《高等学校英语专业教学大纲》的二级要求，笔者所在的外国语学院还正在积极组织实施除全国统考的英语专业四级水平考试外的 “专业二级”考试，安排在大一年级第二学期的期末进行。该项水平考试也将成为英语专业学生基础阶段形成性评价考核体系的重要一环。

5） 效果反馈，调整优化

对改革实践的效果和出现的问题进行不断反思，并且不定期对试点班级进行细致的调查，得到学生对于该项改革的反馈，学年结束时将试点班级的学习效果（如：专四和六级的过级率、专业获奖情况等）与非试点班级进行比较，对之前的方案进行进一步的调整和优化。

3、具体成果

1）较之以前，教师能够更好地对学生的学习进行全程监督和管理，调动独立学院学生学习积极性，并根据反馈信息帮助教师对课堂教学进行及时优化，从而从最大程度上发挥形成性考核对于课程和学习的指导作用。

2）据笔者调查，自在我院英语专业实行《综合英语》课程考核体系改革以来，学生的基础得到了有效夯实，所在班级学生逐渐形成及时复习，温故知新的学习习惯，班级的学风有了明显的改善。

3）课堂学习氛围更加活跃，学生参与课堂活动的积极性有了明显提高。学生的综合语言素质也有了一定的提高。与其他班级相比，笔者所带实验班级的期末考试成绩在平均分，优秀率和最高分方面都现实出了一定的优势，有多位同学在近两年的英语素质竞赛中获奖。

4） “点（课堂语言表现、单元测试）、线（课程期末考试）、面（专业水平测试）”的《综合英语》课程形成性考核评价体系正在逐步形成和完善，课程考核模式正从“二元化”朝“多元化”的过渡。

四、结语

总而言之，独立学院《综合英语》课程形成性考核评价体系的建设是一个非常重要的研究课题，也是全面推进素质教育的时代要求，需要教师与学生的通力合作，结合独立学院英语专业教学的实际情况，在实践中发现问题，解决问题，不断完善， 逐步建立起适合独立学院自身特点的课程考核评价体系。

参考文献：

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