初中语文阅读教学教师有效提问设计研究

周艳

【摘 要】

阅读可以说是语文的一项基本教学内容，也应当是学生的一个基本技能，而提问作为课堂中最为常用的教学方式，也是语文阅读教学中必用的方式，然而当前很多语文老师存在着提问不够有效的问题，对此本文对其原因进行了分析，并针对这个问题进行了对策介绍。

【关键词】

初中语文 阅读教学 有效提问

1.影响初中语文教师阅读教学中提问的因素研究

1.1陈旧的教学观念

受到教学惯性的影响，很多学校依然保留着较为传统和陈旧的教学观念，主要表现在以下两个方面：首先是以老师为教学主体的教学方式，以老师为主体的教学方式自我国出现私塾等教学机构以来便开始使用，而且我国传统礼仪也强调了老师的权威地位，这些都直接导致老师是課堂中的主体，在提问中也是随着老师的思路进行，然而随着我国新课改的推进，越来越强调以学生为主体的教学，以往陈旧的教学观念已不适用于当前的教学模式。其次是应试教育思想严重，当前很多老师在上阅读课的时候，主要讲的是如何总结段落大意，提问学生段落中词句的含义等，这种提问方式将整个文章拆到七零八落已经使原有的美感荡然无存，不利于学生养成正确的阅读方式。

1.2语文专业知识较为薄弱

首先，老师所设计的一些问题偏离了阅读内容中心，在语文阅读题材中包括很多东西，例如历史、政治、地理、科学等等方面，但很多老师在提问的时候会不由自主的偏离了语文的范畴。例如在学到《斜塔的实验》这一课的时候，有的老师问到了这个实验的物理原理是什么，在物理上如何解释这个问题。实际上语文阅读的主要目的就是为了培养学生的阅读能力，让他们认识到阅读的意义，感受到阅读的快乐。其次是提问难度把握不足，有的老师并不了解各个学生的水平，也不能了解自己所提问问题的难度，这样就会出现所有学生都知道或者所有学生都不知道的现象，这些都不利于学生的学习，甚至会打击部分学生的自信心和学习的积极性。

1.3学生的水平影响老师提问

首先学生阅读积累少，受到学习压力以及个人兴趣等原因，很多学生没有养成阅读的习惯，只是在学习语文的时候阅读一些资料，这些阅读量远没有达到学生应有的阅读量，直接导致了学生无法更好的理解文本内容，对于老师的提问也不能正确理解和思考。其次，学生阅读能力较差，由于没有正确的阅读方法以及足够的阅读量，很多学生阅读速度非常慢，且不能在规定时间内理解文本内容，从而不能较好的回答老师的提问，无形中就缩短了老师的提问时间，并降低了老师的提问效率。

2.初中语文阅读教学教师有效提问的设计

2.1对作者的提问

任何课文及其它的阅读材料都是作者在一定的感情基础之下写下的，例如在学到《从百草园到三味书屋》这一课的时候，学生首先就要了解鲁迅先生与这两处地方到底是什么样的关系，他在这里度过了他如何的一段时期，而他写下这篇文章的时候又是出于他人生当中的哪个阶段，当时他的心情如何，这篇文章想要表达他怎样的思想感情等，只有当学生回答了这些问题之后才能对这个课文有一个基础的了解。

2.2对内容的提问

在学生对作者写作这篇文章时的心情有一个基础的了解之后，便可以进入到对内容的正式学习当中去了。以《最后一课》为例，老师在提问的时候，要跟着作者的思路来进行，这样才能引导着学生和作者的思想汇集到一起，从而体会到作者想要表达的情感。在文中作者所描绘的小弗朗士的心情在不断的变化，老师可以针对这点来提问学生，先让学生快速阅读，并找到描写小弗朗士心理变化的语句，再通过这些语句老师提问学生小弗朗士的心理变化是什么，在通过阅读后学生回答“首先是害怕，怕老师骂他，然后就变成了惊讶，因为老师说这是最后一堂课了，然后是难过，因为他们以后就再也不能学习法语了，最后是悔恨，恨自己为什么之前没有好好的学习。”通过学生对这些情感的归纳和回答，他们了解了整个文章的感情脉络，从而能够抓住小弗朗士的心情，从而展现出作者想要表达的情感。

2.3对读者的提问

在这里所说的对读者的提问，实际上还是对学生的提问，因为这时学生就是读者。在这一部分主要还是给学生一定的延展和想象的空间，所提问的内容不应该是死板的，而是带有启发性的，没有所谓的正确答案，只是给学生发表自己观点和看法的平台。例如，在学习到《父母的心》这一课的时候，老师可以提问学生如果自己是作者，自己可能说写些什么，这样学生可以认真的思考自己和父母之间的关系，并站在一个较为客观的视角来看待自己的做法，通过对这个问题的回答，学生会对这篇课文的理解得到一个升华。本身选择这篇课文作为教材在很大程度上是为了培养学生对父母的感恩之情，所以这个问题也是切合这个教学大纲的，在回答过