浅谈语文课堂中的师生互动

张琴英

摘要：师生互动是高效完成语文教学任务的重要条件，也是促进学生全面发展的有效手段。实现课堂中的师生互动，教师要尊重学生，平等地看待学生，充分调动学生参与活动的积极性；要转变角色，改“教”为“导”，成为课堂活动的组织者、引导者；要不断改进教学，创造合适互动的情景，促进学生融入其中。

关键词：中学语文；课堂教学；师生互动

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）01-0045-03

随着课程改革的不断深入，更好地在语文课堂中开展师生互动，高效地进行语文教学，是促进语文教学改革、实施素质教育的重要措施。

“师生互动”的教学理念在课堂教学中得以贯彻、落实，教师必须教给学生知识还要教给获得知识的方法；教师充当的角色不是单纯的知识给予者，还应是学生获取知识的引导者。

语文学科的特点决定了学习语文要有充分的交流和沟通。所以，在语文教学中开发学生智力、引导学生思维、培养学生分析、解决与表达能力，要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动在语文课堂教学中显得更加重要。但只停留在表面的互动，不能达到锻炼思维，培养素质的目的。只是多提问，一堂课不断地、大面积地提问；只是多讨论，老师题问题，学生再分组讨论，最后指派或推举学生代表发言。这是目前最普遍的课堂师生互动的两种方式，但我并不是真正意义上的互动，真正的“互动”应具备下列几个特征。

一、师生互动突显要师生平等

师生平等，教师不是居高临下的“说教者”，而是引导者，要引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际关系，又是教育情景中特殊的人与人之间的交往。根据交往理论，交往是主体间的对话，而主体间对话是在自主的基础上进行的，其前提是平等地参与。因为，只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开心扉，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，要实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。

但是在实际课堂中，师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先，术业专攻，在学生面前很容易有一种优越感：年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时不太容易倾听学生那些还不算成熟的、幼稚的甚至错误的见解。尤其遇到一些不那么“听话”的学生时，师道尊严时而会表现出来。因此，师生平等地参与到教学活动中来，需要教师有耐心地去落实。如果教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师会同学生一道平等地参与到教学活动中来。我们必须清醒地认识到，平等的地位只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才可能在教学过程中真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，完成课堂教学培养目标，这就是课堂教学的的主要任务，也是师生积极互动的深刻含义。

二、师生互动要改变师生在课堂中的传统角色定位

课堂教学应是师生共同协作的过程，是学生自学习的阵地，也是师生互动的平台。教师要从习惯的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去讨论自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反思。因此，课堂教学中教师的作用就不仅仅是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以，课堂教学过程的师生合作主要体现在充分发挥教师的“导学”和学生的“探究”上。例如，我在讲《记承天寺夜游》时，引导学生思考“一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情思？”学生自主学文，师生互动启发，进而分析探讨“月光图”所蕴藏的深层情思，体会作者此时身在异乡又被贬，以写“月”之静来反映内心的“不静”。在充分激发学习主体的学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意的理解把握。通过启发诱导过渡到探究思考，用自主、合作、师生互动模式，实现学生在语文学习中的探究之乐、合作之乐，让学生在主体思考中增强人文素养。

改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂中学生的自主学习，是实现师生互动的关键。

三、师生互动要创设贴切的问题情景

在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生的，不一定要人为地设计出某个时段老师讲，某个时段学生讨论，也不一定只是老师问学生答。在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，尽量用“激励式”、“诱导式”的教学语言点燃学生的思维火花，创设问题情境，引导学生去探究去质疑，在不断努力地解决问题的过程中，提高学生的学习能力及思维能力。例如，我在讲《紫藤萝瀑布》时，预设了两个问题情境：

第一，作者的弟弟身患绝症，生命垂危，按照常理应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到花还会产生“喜悦”的情绪，这岂不是有违常理吗？学生在快速的阅读课文后纷纷发表意见：一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”“喜悦”？只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗？那如果我们在医院门口都栽种紫藤蘿花儿，是不是心理诊所就不需要了？栽种一些像瀑布一样的紫藤萝就可以医治人们心灵的创伤了呢？面对学生的疑问，师生又重新深入文本，去体悟“生命的长河无止境的”的深刻含义，从而引导学生理解个体生命虽然有止境，人类生命的长河却是无止境的，我们不能陷在个人的不幸中而不能自拔。在师生反复交流探究中，学生的感情上升到对作者“达观”心态的理解。在师生互动的过程中，用这种解决问题的方法去引导学生深入探究，理解作者从花的生命力中感悟到人生美好的难能可贵，从而提升学生感悟生活的能力，

其次，标题里的“瀑布”二字，喻指花儿的美丽和繁盛，根据事物的特点，只是这一种意思吗？我们从中还能体味到哪些含义？针对这样一问题，我引导学生从粗读课文到精读课文段落，学生从他们理解的层面上举出“流动”这个特点，并且能够很容易的理解了生命流动的意味。有个学生问到：作者写瀑布是不是在喻人呀？我及时给了学生掌声，鼓励他说出自己的看法：紫藤萝在经历了灾难后，花儿凋零甚至被毁灭，一旦有了合适的时机，花儿又盛开了，作者意在表达：不能让昨天的不幸把今天的人压垮，就是说，遭遇不幸的时候，要保持坚定的信念，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。经过反复的交流看法，不断地碰撞出思维的火花，我觉得问题情境的预设必须是别具匠心的，是有利于学生思维的，并且在课堂互动中让学生的思考不是线性的，而是发散的，学生的结论不是现成的，而是生成的，这才是课堂师生互动的真正体现。

四、师生互动应建立在相互理解的基础上

教学过程中，师生互动是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质是师生间相互的沟通，而实现这种沟通，理解是基础。

人与人之间的沟通都是在相互理解的基础上实现的。研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以影响。如果没有情感因素的参与，学习活动能使发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用在许多情况下超过智力因素的作用。为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。所以在课下教师要做足功课。我的体会是，教学活动中最活跃的因素是师生间的关系。師生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、互相交流、相互提高的基础之上的。在语文教学中，教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。师生之间应该“心有灵犀一点通”。这里的灵犀就是我们在长期的教学活动中，与学生建立起来的相互理解。为此，教师要有感情的真挚投入，做学生的良师益友。

五、师生互动要求教师有较高的教学能力

课堂上的互动对教师提出了较高的要求，教师要有过硬的基本功和调控课堂的能力，才能够应对师生互动中生成的新问题和新情况。古人常说，功夫在诗外，教学也是如此。为了提高教学功底，教师必须不断地读书、学习，认真地思考；为了提高教学效率，必须在备课的时候仔细推敲、精益求精。学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。有了学术功底、教学技巧，并在课堂教学中真正做到师生互动，语文的课堂才可能是高效的。

（责任编辑 牛宾国）